二、语文教我看教学：对语文教学的认识

“新语文”于我而言，恰如春天里刚播下的种子，在指向生本、文本，指向语用的理论和实践土壤里日日生长。它提醒我，教语文不仅是学习语言文字的理解和应用，更是帮助师生建立精神家园。好的语文课堂里，不只是分数，还有情趣、意趣、理趣、人文……

1.语文教学，不是只有一种姿态。

2018年我在《在阅读的天地间自由地呼吸》一文中，针对性地分析了当今语文教学的状态，即教师看似引导学生集中于文本内容的品读，其实始终徘徊于文本之外。教师与文本之间，学生与文本之间，学生与教师之间，始终隔着一颗“心”的距离。

“教学是语文教师的生命绽放，是融入到学生生命每一个时光印痕里的。”肖培东老师所说的“融入”，是让教学教在学生身上，作用于学生心里。这个过程是对学生整个生命的浸染。这里的“融”，不仅表明了知识传授、能力培养、智力发展、思想情操等各种因素不分主次轻重的同等地位，而且强调了最佳途径和方法，是春风化雨，水乳交融。

一头扎进教育理论专著中埋头求索，给了我立足于“新语文”主张，致力于“融教学”实践研究向深处漫溯的信心和勇气。2015年、2016年我参加全国比赛均获得一等奖，赛课教学成果相继在《语文教学通讯》《中学语文教学》发表。之后的四年间，我不断借助理据分析论证，表达自己的实践思考和理念主张，《融景入境，缘景明理》《问题为主线，融合文与言》《创设阅读情境，走向深度学习》等十几篇文章相继发表于《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文教学》《中学语文》等期刊上。其中，《体验发现，唤醒灵感——“活动体验式”写作教学的尝试》被人大复印资料全文转载。

成果本身生根于教学实践的土壤，其产生过程，又是带着教育理性光彩的思考。例如，“融”的叩问与审视，“融”的探寻与正视，“融教学”的价值探寻、路径探索、实践策略、课例研究，学与教的融合，预设与生成的融合，思维与训练的融合，语文与生活的融合，知识与素养的融合，等等，都随着教学实践的丰富和理论思考的深入而愈加明晰坚定：“融教学”的生命场在课堂和生活，它是“新语文”课堂的灵魂与实践的方式，更是追求的境界，其真正价值在于引领学生以融的态度、融的方式、融的悟性从语言到思想，从思想到语言来回行走，从而获得知识、体验情感、转化智慧、积淀文化，最终形成自己丰富的精神世界，呈现充满个性的姿态，走向美好，获得新生。

2.语文教学，是静水深流的滋养。

这一系列初具雏形的思考不是闭门造车，也不是囿于个人经验沾沾自得，而是在实践中思考、发现，在书堆中探索、研究，逐步构建起符合教育本质规律和语文学科特性的理论体系。

2011年我到哈尔滨参加全国中语会农语中心成立大会，遇见了于漪老师的《我和语文教学》。从此，这本书打开了我教科研的一片新天空。之后的这些年，我按照陕西省语文知名专家曹公奇导师推荐的书目，先后购买并细读了王荣生教授的《语文科课程论基础》《阅读教学设计的要诀》、俞东明的《什么是语用学》、孙绍振的《名作细读》、钱理群的《名作重读》等书，以及美学家朱光潜、哲学家周国平的系列书籍。2019年，我又开始啃读《于漪全集》，这些书帮助我涵养学科理论，一点一滴累积丰富的观察和思考视角。

语文不止是文化的载体，它本身就是一种文化。在书海里徜徉的日子，让我深深感慨，无论是教还是学，都需要静水深流的文化滋养，饮之以琼浆，灌之以醍醐，方能催开智慧的花朵，让生命长河闪光。

来源：《语文教学通讯·B刊》