好的课堂，首先是上出来的，最后是写出来的。
为什么要写作？写作为什么重要？这似乎是作家们的专属 问题。但显然，写作不是作家的专利，人人皆可写作，人人都 能成为写作者，甚至成为自己的作家。
身为教师，如何成为一个写作者？
第一条建议：明了写作对于人生的意义。
很多教师投入写作，是为了评职称或评奖的需要。这种外 在的写作动力，不仅没有插上写作的翅膀，反而套上了写作的 枷锁。“写作”因此在教师群体中被污名化了，成为逐利的工 具。即使套上“专业成长”的面具，依然掩盖不了功利性的实 质。写作对于教师成长的内在价值就此被遮蔽。
不为评职称和评奖而写作，恢复写作对于人生的内在价 值，是教师与写作关系的真谛。
我赞同这样的观点：写作是为了和遗忘做斗争，是为了留 存记忆。时光是没有记忆力的，它始终在流逝：不仅让一切已成 之物流逝，其自身也不断处在流逝之中……马克思曾言：“一切 坚固的东西都烟消云散了。”这可能是当下信息时代最大的特 性。然而，人类总是想留下一些东西，所以，先后有了文字、相 机和摄影机，有了诗歌、随笔、小说、绘画和电影。它们都是为 了和时光扳手腕，与时光搏斗，努力甚至拼命留下些什么，让自 己在晚年能够有可以真实的感知、触摸和追忆的东西，让后来 者找到并和此世的自己建立起连接并延续的东西。
我更认可塔可夫斯基所说的“雕刻时光”，只不过他是通 过电影的方式，更多人则可以通过写作的方式，雕刻自己所经 历的时光。作为教师的我们，通过写作，雕刻属于自身的“教育 时光”。因为有了这种雕刻时光的方式，我们的教师生涯得以留存些什么，雕刻出教师人生的意义。
第二条建议：清晰写作对于课堂的价值。
写作让人生更有意义，也让课堂更有价值。真 正的好课，不仅是上得好，说得好，还要写得好。
课堂如同河流，始终处在变动不居的流变之 中，流变出很多灵感的火花，它们斑斓多姿，如焰 火般绚烂，同时也转瞬即逝。把它们写出来，就是 把火花凝固，使课堂因此得以留存，成为可供反复 追忆与揣摩的作品。
被写作凝固和留存之后的课堂，得以通过反 思和观摩，让由于频繁流变而模糊的面容清晰起 来。课堂面容的清晰，实质是有关课堂思考的清 晰。这是写作之于课堂的独特意义：以写清思，以 写引思。
正是在这个意义上，写作成为课堂反思的基 本方式，也是优秀教师具备的反思基本功。
第三条建议：打破对写作的恐惧，让写作成为习惯。
许多教师不是不知道写作的重要性，只是望 而生畏，潜意识里觉得写作是一种遥不可及、高 不可攀的事情。写写课例，勉强可以接受，但一触 碰写论文就退缩动摇，不知所措……其实，写作没 有那么可怕，不能按照名师的标准，更不能依照作 家、学者的要求来看待写作。如同过去不少人写日 记的习惯一样，它只是日常生活的一部分，也是教 师日常生活的一部分。
不过，写作不会自动变成教师的日常生活，如 何让写作日常化？把写作变成一种习惯：每天不写 点什么，就觉得少了些什么。写作习惯不是几天、 几次能够养成的，这是一个逐步的过程，不妨先 从写写“课后感”开始，这是让写作与日常教学建 立连接的第一步。
“课后感”的要义在于“感”，这也是课堂写 作的密码。只要是自己的课堂，上过之后，就不可 能没有任何感觉，通过写作可以“感受”自“我”和 学生在课堂中的喜怒哀乐，“感知”课堂中的得与 失，“感悟”课堂中的生命成长。不必追求写得多 么漂亮、生动和完美，只要投入真情实感，写出真 实的喜悦和疼痛，这个“课例”就立起来了。自我 投入这一课堂的光阴就因此凝固在课例里并留存 下来，成为生命的记忆。
但这依然不够，还不足以变成习惯，后续的关 键是“持续”，持续不断地写，日积月累后，自然会 变成一种习惯。
第四条建议：不断操练课堂写作的技艺。
写课是教师六课技艺之一，也是普遍容易被 忽略，时常缺乏的技艺。不少教师能备课、上课、 观课，也能说课、评课，但却不能写课，难以把备 出来、上出来、看出来、说出来和评出来的写出 来，往往说得头头是道、振振有词，一落笔就不行 了，常常陷入“呆滞”的状态。在根子上，还是缺少 写课的技艺。
与其它技艺一样，写课技艺也不是看出来、听 出来、悟出来的，而是练出来的。训练的秘籍无非 是：第一步，找范例，把模仿和揣摩高手课例作为 开启操练的第一步；第二步，自己写，写出自己的课 堂作品；第三步，做对比，和范例进行细致入微的 对比；第四步，有重建，基于比较后生发的感悟， 再对自己的写作加以修改重建；第五步，持续写， 不断开启下一个课堂写作的进程……
在如此循环反复、坚持不懈中，教师就可能从 课堂高手，变成写作高手，两者融会之后，成为教 育的高手。
作者简介：
李政涛，华东师范大学教育学系教授，博士生导师；教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，“生命 •实践”教育学研究院院长。主持国家重大招标课题“中国特色社会主义教育理论 体系研究”等，出版专著《表演:解读教育活动的新视角》《交互生成: 教育理论与实践的转化之力》等，发表论文《中国社会发展的 “教育尺度”与教育基础》等。