编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——
2023年，教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出，要有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革，培育一批深入实施新课程的典型区域和学校，总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例。依托普通高中新课程新教材实施国家级示范校建设，大连市第三十六中学将课堂教学变革作为教育革新的突破点，利用信息化技术赋能，探索形成指向核心素养的“教-学-评”一体化的课堂教学模式。
一、以“学”为中心，全面推进沉浸式课堂教学
学校结合自身办学条件和学情，发挥信息化技术优势，引入可视化教学素材，将情境创设与信息技术有机结合，打造沉浸式课堂，助力学生善学、乐学、会学。
1.依托学历案，实现学习过程可视化
学校积极探索符合本校学生特点、基于大单元教学设计的学科学历案。学生依托学历案，自主完成课前、课中、课后三个阶段的学习任务，实现学习过程可视化。依托智慧平台，建立教师与学生学习过程的信息交流，提升学生自主学习的积极性。教师依托学历案，及时获取学情信息，通过智慧平台，指导学生开展课上互助学习。
2.依托信息资源，实现静态知识可视化
学校与多个信息资源平台建立合作关系，突破教材内容的静态特点，推进学习资源的可视化。利用演示过程中的动感变化，丰富学生的感官认知，利用信息技术进行情境创设，打造深度学习的课堂。
3.依托智慧平台，实现自主学习可视化
为破解学生“会做题却提不出问题，善于解题却不会解决问题，缺少实践、被动学习”的问题，学校依托智慧平台，实现学生自主学习的可视化。学校项目团队充分挖掘智慧学习平台的各项教学功能，创建“虚拟课堂”，为学生自主学习提供便利。利用智慧平台功能，将学生错题进行分类，以知识点为参照，发送不同层次的试题，满足学生个性化练习需求。
4.依托信息技术，实现学生展示可视化
学校通过加强信息化教学资源和设备的引进、升级和改造，为学生创设更多的课上展示空间，推动师生互动、生生互动的开展，让学生反馈和教师评价更加及时、直观。教师通过智慧课堂平台，向学生发送问题解答邀请，学生进行小组讨论，将讨论结果上传平台，采用丰富、直观的展示手段提高课堂效率，提升了学生的表达能力。
二、加强教师专业发展，以优质“教”促进高效“学”
基于新课程、新教材的要求，教师需要提高站位、提升认知，开发以学科单元为主题的课程资源，探索可视化、可操作的路径，满足素养导向、课堂转型、育人方式创新的时代新需求。
1.依托研训平台推动教学理念更新
学校聚焦课堂教学模式改革，依托教研网、研直播平台、国家中小学智慧教育平台等教育公共服务平台，组织教师进行大单元学历案教学设计系列培训，通过由干部领学、专家讲解及主题教研等方式提高教师理论水平。同时，学校通过同伴互助、比赛展示等活动将单元课程设计理念和深度学习理论深度融合，促进教师教学理念的更新。如，学校组织了“新理念、新方法、新技术”课堂教学大赛、党员教师“揭榜挂帅”精品课展示系列活动、“双新”国家级示范校教学范式展示课、“双新”国家级示范校第三联盟校“同课异构”展示系列活动等，引导教师注重在课堂教学中落实学科核心素养、通过学习过程的可视化提升学生课堂主动参与度、将知识学习与解决问题相结合等。
2. 依托信息技术推动教学方式改革
依托信息技术，立足课堂，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式课堂教学方式。教师创设情境，精心设计问题，为学生安装“脚手架”，搭建“攀登梯”，引导学生在智慧平台上开展合作探究。以英语续写训练为例：课前，教师将主题发送给学生，要求学生自主完成相关内容；课上，学生把自己的短文以图片的形式发送至智慧课堂平台，教师引导全体学生参与评价、互相交流，调动学生积极性。既提高了课堂教学效率，又提升了学生的自主学习能力。
3.依托任务驱动促进学生全面发展
任务驱动是学历案设计中一项重要内容，围绕教学重难点，教师站在学生的角度去思考，注重学习任务的进阶，培养学生的思辨能力、合作精神和创新意识。例如：历史课上讲述十月革命与社会主义国家建立时，教师在学历案中设置三个情境任务，以“探索”为中心，各个任务之间循序递进，同时搭建图表、提示、材料等多元支架，助力学习目标的达成。
三、以评促教、以评促学，“教、学、评”一体化
学校重视对学生成长过程的总体评价，重视对学生合作意识、表达能力、创新意识的个性评价，通过评价引导学生发现自我、建立自信、发扬优点、克服不足，明确努力方向。学校坚持对学生成长过程进行科学分析，逐步形成有导向、有标准、有深度、有高度的评价体系。
1.重视学生学习过程性评价
学校依托5G网络下的信息技术手段，将学生课前自主学习、课上学习表现、课下拓展探究有机结合，从多个层面开展学习过程的评价。例如：依托智慧平台，对学生每日、每周、每月、每学期学习情况进行详细记录，从学生的作业完成、课堂表现、课后能力提升等方面进行评价。教师结合学生课堂表现、作业完成、学习态度、阶段学情反馈成绩等，多角度对学生进行公正、客观的评价。
2.推进学生学业个性化评价
为全面了解学生知识的掌握和应用水平、评定学生的能力，学校依托智慧课堂平台，依据高中学业质量等级评价标准，对学生学习质量进行量化评价。例如：生物课上，教师设置学习任务，探究“PCR反应中如何设计引物”。针对核心问题“引物设计时应该重点关注哪些信息”展开交流。通过智慧平台，学生提交观点，实现师生与生生之间的互动交流、评价。教师在课上建立动态评价，进行实时数据分析，为精准教学提供数据支撑，同时，依托学校特色的智慧发展模型开展对学生学业的个性评价。
3.开展学生课堂表现性评价
为评估学生在真实情境中应用知识和技能的能力，学校设计能够引发和体现学生素养的表现性任务，拓宽评价视野，把学生参与学科活动、劳动实践和跨学科主题活动的表现等纳入课堂表现性评价范围。各学科在课下开展了多种多样的学科拓展活动，关注学生思维、合作、创新能力的提升，为学生成长提供了广阔的平台。例如：生物学科的生态鱼缸设计制作，地理学科的地质模型制作，物理、化学、数学的教具设计制作，以弘扬中华优秀传统文化为中心的劳动实践课程等，增加了学生应用知识和技能的机会，体现了学校落实“五育并举”的教育理念。
4.实现远程异地同步课堂的教学评价
借助信息技术，学校与长海县高级中学进行教学帮扶，在现场互动基础上实现了异地多端大屏互动，实现异地课堂中学生在同一大屏上写与画、游戏PK、作品即时上传等功能，实现学生思维可视化，实现同步异地互动教学即时评价。
学校作为高中新课程新教材实施国家级示范校，积极推动课程教学改革行动取得新进展、新成果。坚持以学生为本，强化教师发展，提升教学质量，探索评价机制改革，将教、学、评有效整合，利用信息技术建立科学规范的评价体系，努力实现“教、学、评”一体化。
（作者：辽宁省大连市第三十六中学校长，田庆斌）