引语：

我国要实现高水平科技自强自力，归根结底要靠高水平创新人才。在拔尖创新人才早期培养这条路上，南京一中正在用最好的态度，做最有价值的事情。深度参与其中的王越老师，走着走着，意义便出来了。

这个暑假，南京一中2023级新生第一次走进校园，就迎来梦幻“高中第一课”——中国科学院院士、中国科协副主席袁亚湘和少年们面对面，带来一场精彩的“数学漫谈”！

从《道德经》里的“善数，不用筹策”，到修水坝、建桥梁、筑高楼、石油勘探里的数学，袁亚湘院士深入浅出，与同学们探讨数学之美、数学之真、数学之趣、数学之难、数学之慧......一中变成大型“追星”现场，同学们兴奋地提问，排着队请袁院士签名。

王越老师坐在学生们中间，和他们一样心潮澎湃。这是南京一中“院士1课堂”第二十三期，从2021年5月至今，“院士1课堂”群星闪耀，老中青三代科学家谈大国重器，讲科技强国，更娓娓道来自己的科研人生。除了一中学生参加，每一期，都通过线上直播分享给所有热爱科学的青少年们。

作为南京一中教务处副主任，王越全程负责“院士1课堂”项目的具体执行，也因此，他和一中学子一样“一场不落”，有了一个共同的新身份——“追星人”。

“不可能的任务”

两年前，当一中提出“院士1课堂”时，很多人觉得是“不可能的任务”。把100位院士请进中学课堂，从来没有人想过，更没有人做过。

王越深度参与了这个“第一次”。

从邀约到时间确认，从主题到讲座设计，因为院士们面对的受众群体是和以往都不一样的高中生，所以王越会提前做功课，写好详细的沟通内容，例如，根据院士从事的领域提供听课学生的知识储备，学生们目前的基础能力，希望得到的知识外延......每一期“院士1课堂”几个小时的讲座背后，常常是一个月的筹备期。

但是，王越说，非常值得。

科学家亮相一中，不仅仅是在讲课，更是在诠释。诠释生命和热爱，诠释探索和奋斗，诠释奉献和争气。

二十三期，期期精彩。王越回想时，脑海里会浮现出一个又一个动人的场景。

中国科学院院士欧阳自远，80多岁，和高中生们讲课时全程坚持站着，近两个小时。他从自己的高中讲起，结合自身研究经历，生动讲解人类探测月球的进程，中国探测月球的进展和承前启后的嫦娥五号。“一起共游星辰大海！”欧阳自远院士点燃在场所有人的科学梦想。

中国科学院院士祝世宁，联系古今中外，从《墨经》中小孔成像的原理到如今的虚拟世界，从胶卷到数码，从相机到手机，引发大家阵阵惊呼。

中国工程院院士杨永斌，诙谐幽默，把自己求学的历程，如何在一个小农村里从小学读到高中，一步一步走向学术的殿堂，甚至谈恋爱的过程都讲给学生听，就像在和久未谋面的朋友聊天一样。

王越说，一期一期持续下来，“在科学家身边成长”的意义愈发深刻。“科学家传递的不仅仅是知识，更是宝贵的科学家精神”。正如一中校友、中国科学院院士饶子和所说，“院士1课堂”把人性的光辉、科学的魅力、奋斗的价值逐一铺陈和丰富展现，让当代甚至未来的年轻人真实地“看见”过去，成为宝贵精神的传承者。

让理想的“种子”发芽

基础教育阶段如何做好拔尖创新人才的早期培养，一中人正在探索。王越有一点非常清晰，“生涯规划”是其中必不可少的环节，这是他负责并且不断完善的一门课程。

高一新生刚入校时，就会接受一系列测试，每个人收获20多页的测评报告，很多需要慢慢发现的线索便可以在其中提前浮现——

适合什么学科的学习？应该选文科还是选理科？具体选择哪一种学科组合？适合什么职业？如何选择大学专业？根据大学对志愿的要求，这种专业需要哪种组合？结合这个专业组在近几年的分数线和位次进一步综合考虑……

这是一个非常前瞻的工程。

王越说，当学生有了这些早期规划之后，一中会利用每年高考的那几天时间组织学生到大学游学，实地感受大学的氛围，再配合“院士1课堂”中顶尖科学家的引领，学生们理想的种子便会发芽，逐渐知道自己希望通过努力进入到什么样的大学，向什么样的人靠近，直至成为什么样的人。

在一中，王越和老师们还会采取“一人一策”的方式呵护学生成长。

2021届毕业生黄正源，中考压线进校，高考全省理科一百多名考入复旦大学，正是在这样有针对性的教育方案下变得越来越优秀。

2022年，一中开设了丘成桐少年班，有特殊才能的学生会接受定制化的教学。“比如，我们之前专门做了数学和物理的竞赛集训，参加这两项竞赛的学生，可以申请不做竞赛学科作业。”王越说，每个人的特长不一样，特别是已经显示出拔尖创新潜质的学生，因材施教、进行个性化发展更重要。

“敬畏”每一节课

老师的眼界和思想是土壤，让学生的精神从其中一点点萌发。“对于老师来说，培养未来接班人，培养拔尖创新人才，自己必须要不断进修。”王越和学生们一起，参加了全程二十三期“院士1课堂”，记下了厚厚的笔记。他愈发意识到，这些获得的养分更多需要落实到每天的常规课堂中去。

当下的物理教学，“死刷题”、纯粹的解题训练不再管用，更需要融入情境教学。“学生一届一届走来，我感受最深的就是，以前上课能举的例子现在就不能举了。例如以前会说的显像管电视机，现在生活中已经几乎看不见了。”

每天，王越都有忙不完的教学任务和行政工作，可是，对他来说，最重要的一件事始终是“备课”。他对课堂“敬畏”，尽管教了二十多年书，知识点烂熟于心，但如果不备课还是不敢上课，没有把第二天的课在心中试讲一遍还是不敢进课堂。“尤其是理科老师要讲的题，如果不事先再做一遍，那就仅仅是向学生展现解题过程而已，讲得就不会那么深、那么透彻、那么全面。”再忙都必须备课，这是王越对自己的底线。

在教育部刚刚公布的2022年基础教育国家级教学成果获奖奖项中，由南京一中校长朱焱领衔的《指向科技创新人才培养的普通高中物理学科育人实践》成功入围，王越也是成员之一。

“我们已经连续两年申请到国家社科基金课题，通过这样的课题，下设约二十个子课题，可以说每一个国家课题都是带动全校老师一起来研究的。在这个研究过程当中，全校老师的整体水平都能得到提高。”王越说，刚刚获奖的这个项目，具体阐述了物理课该怎么上，包括物理概念课、实验课、信息课，对一线课堂非常具有指导意义。

想让学生有拔尖创新、处处研究的意识，老师自身平时就要常思常想。王越的课堂上经常出现“热点新闻”。“前段时间在新闻上看到一辆洒水车路过，水雾喷洒出来，似乎有‘影’从路边人的身体里移到外面来，有人称之为‘灵魂出窍现象’。还有某个地方同时拍到了两个太阳……其实，这些都只是普通的光学现象。”王越将这些生活中的物理现象及时分析给学生听，言传身教地向学生示范如何研究、如何思考。

大数据时代，信息获取来源广泛，很多学生的知识面特别广，也很有问题意识和挑战意识。王越特别欢迎学生向他质疑，所谓“教学相长”，学生敢于挑战权威，积极探问，其实也是倒逼老师不断学习，共同进步。

今年初，“院士1课堂”出了第一本书——将前20期的院士科学家讲座集结成册，满载智慧与经验。2023级一中新生入学时，每人都拿到了这样珍贵的一本。

王越说，这样的书还将出第二本、第三本……一共五册。“在科学家身边成长”，这是科学家们向青年们的“传承”，这是王越将继续做下去的有意义的事情。

【专家点评】

吕林海：南京大学高等教育与研究评价中心副主任、教育研究院教授

美是一种由内而外的自然投射，在王越老师身上，散发的是一种“流动之美”和“超越之美”，这源于他紧跟党和国家育人方向，对教师职业永葆一颗进取之心。他和同学们一起“追星”，因为他也被院士们的经历所感染，在拔尖创新人才培养实践的过程中，不断重思自我和进步的意义；他总是敢于做出“第一次努力和尝试”，因为他愿意在挑战中重塑新的自我；他积极参与学校的前沿课题，在研究中他常思常想、勇于创新；他敬畏每一节课，总是把“课看做大于天”。这就是王越老师，他的认真、努力、不断超越自我，是一种最本真的美，一种自然的、鲜活的、跃然的生命样态。

实习生 贺钰荣

南京晨报/爱南京记者 刘颖