在黄渤海新区杨筱丽名师工作室引领之下，思考我园幼儿搭建情况的现状，梳理问题整体协调开展一系列的工作。建构游戏对幼儿的发展至关重要，为了能够助推幼儿搭建能力，大季家街道中心幼儿园开展工作如下：

一、教师成长

通过集体教研与小组教研提升自己建构知识并且在教研中以多种形式让教师不仅对建构游戏有更深入的了解还让教师与家长亲身体验建构游戏，更好的提升教师专业细致的有深度的探索与学习能力。

1.聚焦量规——让成长有迹可循

量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录或者表现进行评价或者等级评定的一套标准，同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。那么量规如何设计和应用？我们通过教研让老师们更加直观的学懂量规，真正的进行运用。通过教研老师们知道，评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值三部分。

（1）确定评价项目：一个好的评价量规应具有目标导向和评价两大作用。因此在制定量规时，首先是根据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价幼儿的作品。   

（2）确定各项目的分值：根据教学目标的侧重点确定具体评价项目的权重及分值。这样可以更好的引导幼儿把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。

（3）确定各项目的评价标准：为了使评价更客观、公正，在制定具体项目的评价标准时，应使用具体的、可操作的语言进行描述，而避免使用抽象的、概念性的语言。

幼儿在搭建进行自主游戏过程中教师对幼儿在游戏中的认知能能力和社会交往能力发展情况进行观测和评价。

2.慧心交流——快乐搭建

建构游戏是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。具有操作性、艺术性、创造性的特点。为了更好的让幼儿玩转建构区，对建构活动感兴趣、提高建构技能。开展了教师沉浸式建构教研。

搭建活动分为小、中、大三个组，各级部教师快速选好搭建的场地，选出分享组长。老师们明确分工，配合默契。共同对搭建的材料进行筛选、构思、讨论，搭建过程中伴随着同伴间、与材料间的互动，在发现问题解决问题中开启了一场自主搭建的热潮。

搭建体验结束后，老师们围绕搭建主题、搭建技巧、教育价值等方面进行阐述，梳理了在搭建过程中存在的问题和重难点，解决教师搭建过程中存在的问题，并进行系统分析，提出解决策略。

（1）合理安排幼儿的游戏时间空间：给孩子足够的游戏时间，引导孩子观察、比较、实验，进一步探究搭建技能及幼儿如何有兴趣的自主探究等问题。

（2）材料的有效运用：逐渐引导孩子增加辅材，材料结合游戏，拓展丰富活动内容等。

（3）反思提升，深度探究：培养孩子主动提出问题、探索问题、解决问题的能力，唤醒孩子的已有经验并将其迁移到新情境当中，让孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，进行深度学习，发展他们的多种能力。

（4）教师反思：教师应有着自身的深度学习，在实践中去不断蓄积教育智慧，提高专业素养，全力践行《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

通过此次建构教研活动的开展，让教师们以孩子的角度去探索建构游戏的玩法，感受了幼儿在建构游戏中的快乐和需求，提高了教师对建构区的创设和材料的整体认知，为今后更好地支持幼儿自主发展奠定坚实的基础。

3.家园共研——传统文化背景下中国建筑

建构游戏是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。家长也为我们提供了大力支持，我们将家长请进我们的教研共探中国建筑得特征不仅促进家园共育还进一步提升幼儿建构中国建筑物水平。

搭建活动根据幼儿年龄段分为小、中、大三个组，各级部教师和家长快速选好搭建的场地，选出分享组长。明确分工，配合默契。
家长和老师一起研究、讨论、不断地改进，运用平铺、垒高、连接、架空、组合、对称等多种建构技巧，生动鲜明的体现出中国传统建筑物的形象。

4.教师教研活动——巧构建促发展

建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，能够促进幼儿的空间想象、抽象思维、动作技能的发展，幼儿搭建水平的高低除了受自身搭建技能和想象、创造力等因素制约以外，教师的有效指导也起到了关键作用。所以在小组教研中老师们会互相交流如何更好的支持幼儿搭建。

通过教研室传统背景下的特色建筑搭建活动，带动教师们对传统民居的认识，引导从中国传统民居中感受中华民族传统文化的独特魅力，老师们对传统文化建筑进行了细致的教研。

建构特色区改造：教师根据班级幼儿的兴趣特点，结合《幼儿园入学准备》及传统文化背景下的建构游戏的要求，各班级选定了不同主题和搭建材料，同时与孩子们一起商量创设了“我的设计”“搭建技巧”“本月主题”“遇到问题”“解决问题”“精彩瞬间”等多个板块的墙面。

（2）快乐建构，幼小同在：如何将幼小衔接与建构游戏相融合呢？结合本园幼小衔接工作开展存在的问题，在相关文件的引领、指导下，我们分别进行了多次小组以及集体研讨。梳理出建构游戏中幼小衔接的点。

（3）教师传统背景下建构游戏搭建大比拼：

小班组：天马栈桥；

中班组：福莱山公园；

大班组：小学畅想记

教师先分组设计——选择材料合作搭建——讲解自己的作品

（4）建构游戏与评价量规相结合的运用：

初听“评价量规”——共学“评价量规”——设计“评价量规”——不同年龄段的建构游戏评价量规设计、应用、修改

此次教师搭建活动的开展，教师们转换角色，做了一把搭建的主人，相信通过亲身动手搭建，老师们对各类材料更加熟悉，更容易融入孩子、指导孩子，在今后自身指导孩子搭建方面将更具有针对性、有效性。本次教师建构活动不仅促使老师们掌握了建构技能，而且通过亲身实践体验，更使老师们懂得了换位思考，从幼儿的角度出发重新诠释幼儿的行为，体验和理解幼儿在游戏中的一些想法与做法，提高了老师们的观察和分析能力。

二、玩转搭建

1.教师案例《我心中的宫殿》

9月9日，恰逢中秋节，中秋节是我国的传统节日，在以“浓情九月，月满中秋”文化传承为主题的教育活动当中，让幼儿了解了一些我国的古老文化和一些古老的神话传说，在此次的教育活动当中给孩子们讲述了一个嫦娥奔月的故事，帮助了幼儿初步了解中秋节的相关文化，感受花好月圆和合家团圆的美好氛围。而在此次的教育活动中，孩子们对中国神话月中的宫殿，广寒宫产生了极大的向往之情，而由建构主题来源的自主游戏《我心中的宫殿》也激起了孩子们无比的兴趣。

2.教师案例《童梦飞翔——从幼儿园到小学的翅膀》

孩子们日常生活中偶然观察“小学”，引发了小学的搭建游戏，将原本下学期预设的关于“嗨！你好小学”的幼小衔接主题活动提前了，孩子们将观察到的感兴趣的事物运用到实际游戏操作的能力让我感到欣喜。在分享环节的交流中，不难发现矛盾的主要原因在于孩子们对于小学的认知经验不同，顺着孩子们游戏的兴趣和热情，我从矛盾点入手提出：“小学究竟是什么样子的？”“有什么特点”孩子自发形成了一场小学搭建探索活动。教师也利用评价量规对于整个活动进行了观察、记录。

3.幼儿活动

（1）不同材料、主题搭建大比拼活动

小班组：积木及辅助材料搭建各种各样的房子

中班组：纸箱、奶盒及辅助材料搭建各种各样的桥梁

大班组：扑克牌、雪糕棍及辅助材料搭建各种各样的古建筑

（2）以积木搭建开展的公开课活动

《好玩的立方体》、《扑克牌大作战》

搭建月——传统文化，巧手建筑

将中国传统古建筑物渗透到幼儿的搭建中，不仅丰富了幼儿的搭建知识、培养了幼儿良好的构建规则，同时也让幼儿感受中国传统古建筑的美，激发幼儿爱国爱家的情怀。

在搭建月活动中幼儿将心中所想的古建筑进行搭建，内心激动又喜悦，教师将主动权交给孩子，让幼儿所思所想，在介绍时让幼儿介绍，不仅锻炼了幼儿的能力也尊重了幼儿。

幼儿通过自主搭建中国建筑物，提高搭建技能，养成良好的学习品质。教师通过幼儿搭建追踪观察过程，提升专业细致的有深度的探索与学习能力。培养幼儿对建构游戏的兴趣，提高幼儿的想象力和创造力，通过活动，影响与激发幼儿大胆表达表现的情感，让孩子成长为一名“健康、 活泼、快乐、勇敢、自信”的儿童。

4.常规搭建日——“趣”搭建“乐”其中

在建构游戏中，不仅培养幼儿任务意识，也培养了幼儿的合作意识。促进幼儿之间主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，也从相互配合中体验到快乐。为了让幼儿更好的发展助推幼儿。所以每周五我们进行了搭建日活动，每周五我们可以搭建什么呢？教师前期和幼儿一起探讨，制定搭建主题。在过程中教师观察幼儿，支持幼儿。并且将幼儿在游戏中所有遇到的问题用白描的形式进行记录。

5.教研四组联合教研——共筑搭建梦
    通过教研学习反思在搭建游戏中教师和幼儿的成长历程，教师分享自己的搭建案例，进行混龄搭建的观摩。让教师成为有方法的支持者，促进幼儿深入探索。在孩子们眼中，每一块积木都能插上梦想的翅膀，创造出无限的可能。通过对材料的运用、探索，孩子们的思维能力、建构技能也得到了大幅度提升，真正做到“在生活中体验，在游玩中成长。”

6.记忆留夏—搭建我心目中的小学

在搭建活动开展前，孩子们通过走访身边的小学，了解小学的模样。通过参观幼儿对小学对称的教学楼、宽大的操场及鲜艳的五星红旗等内部结构布局进行了详细的观察了解。而后，教师再从幼儿感兴趣的问题和幼小衔接这一特殊阶段的发展需要出发，引导幼儿了解小学的生活，感受小学与幼儿园的不同，建立小学生生活与小学建筑环境的连接。

孩子们在搭建前期讨论出了自己心目中的小学，并且用自己的画笔进行描绘。

搭建什么呢？孩子们感兴趣的是操场、大门、教学楼……和谁搭？在哪里搭？用什么搭？这些都在孩子们的计划讨论之中。

在《我心中的小学》主题搭建中，教师追随幼儿的兴趣，支持幼儿的创意，从关注计划实施开始关注幼儿生成。整个活动重视幼儿情感联结，并不以小学建构结果呈现为最终目的，而是将国旗台搭建、模拟小学生上学等元素融入建构游戏，更加注重建构游戏与主题的融合与渗透，关注活动过程性的温情。

7.搭建手册—点滴渗透

每一次搭建活动结束后我们都会将幼儿的搭建过程制定成册，针对孩子们在搭建时合作和遇到的问题，教师做出的相应支持并且引导幼儿通过起讨论进行合作搭建等一系列活动来使幼儿更好地进行搭建游戏。

在教师指导活动中，多数幼儿能够根据已有经验，大胆进行搭建，在过程中，幼儿能及时发现问题，并商讨解决办法，用设计图的形式进行表征，反复尝试直至搭建出满意的作品。通过一系列的搭建活动，幼儿的动手能力、思考能力得到了发展，合作游戏能力更是有了质的飞跃，幼儿的综合素质大幅提高。

孩子们搭建水平提高，游戏后期：结合幼儿不同游戏主题的更换随时增设不同材料。 （比如幼儿近期不再热衷于动物园的搭建，对小学主题有兴趣，对伟大建筑感兴趣等。）

三、案例撰写、宣传工作

老师的搭建案例首先会通过小组教研的形式相互探讨整改，然后选出优秀案例进行展示。老师们将自己的想法进行表达相互碰撞。

教师通过观察分析梳理优秀案例，以班以级部以园所多个维度收集优秀案例，并进行交流学习梳理存档，形成了自己的案例成果。

独学无友，不如交流互动，一起砥砺前行，方能登高望远。立足儿童本位，以初心勾勒，用匠心施彩。让教师从“看”游戏、“懂”幼儿的学研思辨中“发现儿童，建构成长”。（作者：夏小禾）