社会文化理论源于L. S. Vygotsky在20世纪30年代提出的文化历史发展理论，随后得到心理学、语言学和教育学等学科的支持与发展。20世纪90年代末，美国语言学家J. P. Lantolf将社会文化理论应用于二语学习领域，促使二语习得研究产生“社会转向”。社会文化理论主要研究人类认知的社会文化属性和语言在认知发展过程中的中介作用，其最核心的概念是调节理论（或称中介理论）。该理论认为，人与外部世界的互动并非直接进行，而是通过物理工具（如书本、电脑）或精神工具（如语言、符号）的调节作用来实现。根据Lantolf的观点，调节理论分为事物调节、他人调节和自我调节三种，这为基础英语教学实践提供了理论指导。我们可以通过这些调节手段，培养学生的英语学科核心素养。

根据社会文化理论，事物调节包括物理工具与精神工具，在语言习得过程中发挥着不容小觑的作用。英语学习中，物理工具主要包含字典、磁带与多媒体技术等；精神工具主要有语音、词汇和语法等，两者共同调节学生的英语学习过程。2017年版普通高中英语课程标准（以下简称“新课标”）则进一步丰富了英语课堂的事物调节手段，以提升学生的自主学习能力。

在物理工具方面，新课标强调基础英语教学需要重视现代信息技术，丰富英语课程学习资源。在信息技术高速发展的时代背景下，英语教学应该关注信息化环境下英语学习的特点，聚焦数字技术在英语教学过程中的服务功能，丰富课程资源，拓展学习渠道，在为学习者提供更多学习中介的同时，提高学生主动获取有效资源的自主学习能力。

在精神工具方面，除了语言三要素语音、词汇和语法外，主题与语篇成为英语学习中日益重要的精神工具。新课标指出，英语课程包括主题语境、语篇类型和语言知识等六个内容。主题与语篇成为语言的重要载体，为学生的英语学习提供语言和文化素材。为了有效发挥其调节作用，教师需要充分挖掘特定主题与语篇所承载的信息，锁定其发展学生文化意识和思维品质的切入点。另外，除了课堂和教材所提供的语篇外，教师还应鼓励学生以网络为媒介积极开展课外听读活动，结合物理工具与精神工具两种调节手段，提升学生的自主学习能力。

社会文化理论视角下的语言学习是一项社会活动，因此在交互活动中发展以他人调节为目的的合作话语具有重要意义。合作话语是情境学习中个体参与解决问题和知识构建的对话过程。英语课堂中的合作话语主要分为师生合作话语与生生合作话语两种形式，两者共同创设交互式社会文化情境，以促进学生的合作学习。

一方面，教师作为学生与英语学科核心素养之间的中介，在学生获得与建构知识过程中发挥着最基本的调节作用。研究显示，英语课堂中师生的互动模式、协商模式与教师的反馈策略等都会直接影响学生的认知加工过程与语言发展速度，因此我们需要构建具有真实性、互动性与合作性等特点的师生合作话语模式，发展合作型师生关系，提升学生的合作学习能力。

另一方面，学生与学生之间的同伴合作话语也是英语课堂中不可替代的调节手段。新课标指出，培养学生的合作学习能力是教师教学的重要目标之一。因此，在此背景下，以英语学习活动观为引领，鼓励学生开展组内学习与组间学习，可以为学生提供多样化的社会文化情境与广泛的同伴调节机会，促进不同学生之间语言与思维的碰撞，培养其合作学习的意识与能力。

作者：朱嫣然 皇甫含婷 来源：中国社会科学网