“语文学科核心素养”的提出把语文教学改革推到了一个崭新的阶段。语文课程的性质、目标更加明确。那么核心素养的四个方面孰轻孰重呢？我以为，只有构建起“轻重有别、和谐共生”的语文教学新生态，才能跳出混沌的窠臼，迎来母语教育更美好的未来。

作为一个“生态系统”，语文好比一棵枝繁叶茂的大树，语言就是枝干，没有“语言建构与运用”，这棵树便不复存在；思维是大树生长的内在逻辑力量，决定着枝干成长的方向、力度和速度；审美是这棵树美丽多姿的叶和花；文化是这棵树的根。也就是说，在这个系统中，应该以“语言建构与运用”为纲要，紧密结合“思维发展与提升”，关注“审美鉴赏与创造”，追根溯源，汲取“文化”养料。

发展学生的思维，开发学生的智力，传承人类的思维与智慧，可以说是各学科共同的任务，但是将思维和语言文字结合在一起训练则是语文学科特有的责任。语文学习的显性表现就是听说读写，但这方面能力的高低主要是由思维水平决定的。读和听得来的信息传入大脑，大脑再经过对语言文字信息的译码处理，从而达到对对方思想的理解。从对语言文字的感知到对文章内容的本质理解，再到对文章内容和形式作出评判，其间要经过一系列的、多层次的分析、综合等思维过程。写和说则是以表达自己的思想为核心的思维过程。从对文本和实践的感悟到形成自己的认识，再到以语言文字表达出来，其间也要经过一系列的、多层次的分析、综合等思维过程。语文学科正是在听说读写的实践中，通过对语言文字的理解和运用训练学生的各种思维，不断完善他们的思维结构，提高他们的思维能力。

思维是语言文字被理解被创造的心理过程。品味语言文字必须通过激活学生的思维才能实现，思维训练又必须借助对语言文字的品味揣摩才能落实，两者不可分割。

当然，“审美鉴赏与创造”也是语文教学的重要任务。美的鉴赏是对美的属性的评价与鉴别，它不仅要识别事物的美和丑，还要鉴别美的种类和程度。语文教学培养学生正确鉴赏美的能力，主要表现在对学生审美趣味和审美观点的培养。语文教材所选的都是古今中外的优秀名篇，这些作品不仅表现了美、讴歌了美，而且自身也是美的结晶。作品中真善美与假恶丑的鲜明对照集中体现了作者的审美趣味。通过语文教学，在这种集中、典型而又强烈的美的长期熏陶下，学生能够提高美感能力，加深对美的认识程度，从而提高审美情趣，进而拓展到提高对美的事物自觉的鉴别和评价的能力。

作为语文教学，创造美主要体现在语文教学中的写作训练上。学生在接受了文学作品的长期熏陶后，容易产生向往美、追求美的心理倾向和表达美、创造美的心理愿望。一些优秀作文，虽达不到发表的水平，但也不失为才情横溢和文采斐然的佳作。学生力图用正确的审美观对自己的习作进行加工、锤炼，以求达到完美。这样，教师通过写作训练，不仅能发展学生表达美和创造美的能力，而且有效地巩固和提高了他们感受美和鉴赏美的能力。

这里我们特别要注意的是，无论是“思维发展与提升”，还是“审美鉴赏与创造”，都不能离开“语言建构与运用”。语文教育无论怎样丰富，其根本前提是学生能够正确理解和运用祖国语言文字。离开这个基础，语文的任何功能都无法实现。这就是语文课程的本质。而实施语文课程的关键途径就在于构建一个基于核心素养的语文教学生态系统。

新课程设计了学习任务群，其本质就是呼应语文学科综合性、实践性的教学方式变革。这里有几个关键：一是“真实情境”，确定指向语文学科核心素养生成、发展、提升的相关的人文主题，“让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统”（王宁）；二是项目化的任务，“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”等18个学习任务群，都是聚焦到具体任务上，需要学生主动、持续地在实践中学习完成任务；三是融合联通，不仅包括学习内容的综合性，还指学习方法的融通，自主、合作、探究相生相发，内化提高，特别是课内外语文学习的打通，面向生活，投入生活。

要之，语文教学必须遵循语文学科的规律，实现指向语文学科核心素养的课程实施，立足于学生生命成长，在丰富的生活情境中构建高品质的语文生活。

来源：《语文教学通讯·A刊》