二、写作指导情境化

增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，是语文课程的重要理念，也是生命化写作教学的重要追求。生命化写作主张运用具体情境丰富写作素材、激发写作情感、激活写作思维。写作指导中的“情境”，包括现实情境、学生曾经的生活情境和虚构情境。李震先生常说，“我们的时代，是一个改革开放的时代，每天都有许许多多闪光的事情出现，要引导学生去感受生活跃动的浪花。可组织学生参观访问，搞社会调查，让学生在生活中多积累写作素材”⑥，“自然风景是客观的，当我们带着自己的情感去观察这些自然风景，并把这些自然风景描写出来，这些自然风景往往成为我们心灵的映射，把我们的心灵具体化”⑦。教学实践中，先生带领学生观沧海（学生作文《大海抒情》发于《春笋报》），登吴山（学生作文《吴山松》刊于《语文报》），游花果山（被学生称为“玉兰花下的语文课”，后成为其异国求学中的精神底片），阅读生活，对话生命。

指导学生写作人与人交际的生活事件，要求教师千方百计地唤醒学生的各种生活体验。以《情趣读写》中记叙类作文《餐桌前的谈话》的指导为例来看，首先是审题，题目限定的地点是“餐桌前”，事件是“谈话”，是一篇叙事类记叙文；接着，引领学生回忆相关的生活情景——“你印象深刻的一次餐桌前的谈话是哪一次”“参与的人有谁”“谈话的来龙去脉是怎样的”“谈话时人物的动作、神情、语气是怎样的”“有没有典型、独特、有用的细节”“谈话前后人物的态度有哪些变化”“谈话时周围的环境是怎样的”“谈话中有没有变化”“有没有与这次谈话相关联的另外的谈话”等，这一系列的点拨能够盘活学生的记忆，激发其写作冲动；接下来，再引导学生明确文章的中心，并据此谋划文章叙事顺序的确定、详略的安排、悬念的设置、对比的运用等。

作者：姜涛

来源：《语文教学通讯•B刊》