中职英语生活化教学的应用策略

       （一）创设生活化教学情境

       在教育教学的过程中，情境创设已成为广大教育工作者普遍采用的教学策略之一。通过情境的创设，结合生活化教学模式，最大限度地让学生对英语产生热爱，为教师的教学质量提供有效保障。所以，在实施英语教学活动时，教师要积极创设教学情境，通过有趣的生活情境吸引学生注意力，让学生更集中、专注地学习英语。例如，在教学“Traditions and customs”时，教师可以通过生活化情境的创设，让学生更轻松地学习英语。首先，教师在备课阶段可以提前下载不同国家的传统节日和文化习俗等视频，在教学开始时，将这些视频作为教学资源让学生进行学习，学生通过视频内容增强了对各地风俗文化的了解。在视频结束后，教师可以向学生提问中国的传统节日以及习俗等，这时学生就会积极踊跃地回答问题，有的学生会说：“春节是我国最大的传统节日之一。”也有的学生会说：“元宵节、端午节、清明节是我国的传统节日。”随后，继续引导学生分享这些传统节日的习俗，如春节会贴春联、放烟花、拜年、吃年夜饭等，随后引出本节课要讲的内容。通过生活化情境的创设，一方面能够让课堂活跃起来，激发学生的热情；另一方面为本节课的讲解奠定了基础，学生学习英语的积极性与主动性更加显著，有利于提升课堂教学效果。

       （二）教学内容更加生活化

       地域、环境等因素会影响人们的生活习惯，学生的学习习惯也是如此。学生获取知识的途径并非只有课本，但在实际教学过程中，大部分时间学生只能学习课本内容，其兴趣得不到有效培养，进而影响最终的教学效果。因此，教师应善于从生活中挖掘英语知识，并将这些内容作为教学资源引入课堂教学中，让学生可以接触到多样化的知识，进而推动中职英语教学的可持续发展。例如，中职英语教师在教学时可以将“Hold on”“Please”“How much”等生活中常运用的词汇引入教学中，并利用这些语句进行沟通交流，一方面起到了巩固基础的作用，让学生可以在短时间内消化这些内容；另一方面对学生的口语表达能力有重要作用，进一步促进学生英语知识运用能力的提升。与此同时，学生的学习兴趣、学习热情也有了明显提升，不仅可以积累更多英语词汇，同时也可以学习到科学、有效的学习方法，为后续的英语学习奠定坚实基础。对于部分学生来讲，英语学习起来较困难，这时教师就应给予学生正确的引导，采用合适的方式降低知识难度，在培养学生学习兴趣的同时，保障教学质量，提高教学效率。此外，为更高效地训练学生的口语表达能力，在多媒体技术的支持下，将对话视频播放给学生，随后引导学生进行对话模仿，以便达到预期的教学效果。

       （三）提出生活化问题，引发学生思考

       增强课堂互动、促进学生思维发展的重要方式之一是课堂教学提问。因此，中职英语教师在将生活化教学模式融入教学实践过程中时，应结合教学内容，在适当的时候向学生提问，通过学生的反馈对他们的实际学习情况进行了解，将生活元素融入教学问题中，利用学生熟悉的事物打破学生与英语知识间的屏障，进而更好地学习英语，灵活地运用英语知识。例如，在“一般将来时”的学习过程中，教师可以“Weekend”为例进行相关知识的讲解，通过生活化问题的构建引发学生思考。如“How do you plan your English study？”“How to allocate your study and rest time on weekends？”等，通过问题的构建使学生了解一般将来时的用法，并在此基础上引导学生利用这一语态进行表述，不仅有利于学生思维发展，同时能够让学生更快速地理解、掌握这一英语知识，确保能够取得显著的教学效果。

       （四）课后作业生活化

       在我们生活的各个方面，如电视、网络、广告中，都可以看到英语的应用。因此，为提高学生的英语学习效率，让学生真正喜欢英语，除了课堂教学外，教师也应重视课后作业的生活化。例如，教师在作业安排方面可以引导学生将自己的年龄、姓名、地址、电话等信息用英语写在一张纸上，随后与其他同学进行交换，创设“交朋友”的情境，培养学生的交际能力。又如，在学习完“How much are these socks”这一课的内容后，教师可以以课外调查的形式为学生布置作业，让学生对自己家附近的商品价格进行调查等，在下一堂课将调查到的信息用英语进行分享。相比枯燥、无味的课后练习，学生更愿意完成这些具有趣味性的作业，对学生学习能力的提升具有积极促进作用。（作者/糟新慧）

       来源：《新课程》杂志