编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

2023年，教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出要“深化课程教学改革，加强机制创新，指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式”。大连经济技术开发区第八高级中学作为首批普通高中新课程新教材实施国家级示范校，秉承“尊重生命本真、激活生命潜能、涵养生命情致”的办学理念和“让生命怡然绽放”的办学宗旨，以促进学生全面而有个性发展为核心，全面实施新课程新教材，构建了“三载体·两指导·一保障”综合育人体系：“三载体”指支持学生多样发展的课程体系、课程组织和高效课堂模式；“两指导”指激发学生内在成长动力的综合素质评价与学生发展指导；“一保障”指促进教师专业发展和学生成长的制度机制。学校抓住关键环节撬动育人模式变革，以新发展格局引领学校高质量发展。

一、强化“三载体”效能，形成学校发展新生态

（一）构建学校“四维多元”课程体系

学校构建了基于高中生核心素养培养、具有人文特色的“四维多元”课程体系，课程体系由四个维度的课程群构成，即“基础型课程”“探究型课程”“拓展型课程”和“体验型课程”。

▲“四维多元”课程体系

国家课程实施方面，学校坚持将国家课程作为课程改革的重心，严格执行国家课程方案要求，在开齐规定课程、开足规定课时的基础上，积极挖掘、开发课程资源，研究构建具有特色的国家课程校本化实施方案，如体育教学和音乐教学基于学生个体差异和兴趣特长，实行选项走班上课。

校本课程开发方面，学校结合办学特色和育人目标，进行探究型、拓展型、体验型特色校本课程的开发，目前已开发校本课程80多门。例如：学校聘请大连市非物质文化遗产“大黑山剪纸”项目传承人到校培训美术教师，开设剪纸课，培养学生热爱家乡、热爱民间传统文化的思想感情；建设“向应园”，开发以学习关向应精神为主题的“红色文化经典”系列课程。

▲大黑山剪纸课

（二）构建课程实施“三位一体”组织形式

一是实施“定二走一”选课走班教学模式。学校强调学生的自主选择、个性培养和特长发展，按照“充分选择，科学走班”的原则，创建实施“定二走一”选课走班模式。“定二”，指首选科目物理（或历史）固定，每个班级从再选学科化学、生物、政治、地理4科中再固定1个学科；“走一”，指最后一个再选学科实施走班上课，实现12种组合“全选全开，有选必开”，形成行政班与教学班并存的管理模式。该模式既强化了行政班的教学管理，同时也赋予学生完全自主选择的权利，从而保证教育教学效果达到最佳。

二是建立“班级建设三融合、走班管理四融合”的选课走班运行机制。学校依托大数据，对教师配置、班级构建、学生管理、设施配备等实现全面融合。其中“班级建设三融合”指的是教学班与行政班班级命名融合、班委构建融合、班级文化融合；“走班管理四融合”指的是细化制度与优化措施相融合、教学班与行政班座位安排融合、教学班与行政班考勤流程融合、反馈评价与调整改进相融合。

三是构建“班主任+”管理团队。按照“谁发现、谁负责、谁处理、谁落实”原则，任课教师、值班教师各司其职，学生以合作小组模式参与班级管理，形成立体式管理模式。

▲班级建设三融合、走班管理四融合选课

（三）构建多样化高效课堂模式

学校基于情境、问题导向的互助式、启发式、探究式、体验式的教学方式，构建“一核双五”高效课堂教学模式，创设对话的课堂、高效的课堂、思维的课堂。其中“一核”指“一个核心”，即以学生发展核心素养为核心，尊重个性，发展潜能，提升素养；“双五”指“五环导学”教学流程和“五种载体”教学保障。“一核双五”教学模式以学生为主体，以合作小组为依托，以导学案为载体，通过“课题导入—自主学习—合作展示—精讲点拨—反馈拓展”的流程，实现深度学习，提升学生素养，达到育人目标。

▲“五环导学”教学流程

为确保小组合作学习的效果，学校实施了小组学习共同体“5力5系统”：激发小组竞争的生命力，建立合作与竞争的小组系统；实现奋斗目标的牵引力，制定班级与小组的目标系统；增强考核管理的自律力，执行日评与周评的控制系统；促进多元评价的推动力，落实成长与评价的激励系统；提升培训指导的持续力，做好培训与提升的保障系统。该系统确保了走班教学的高效运行，满足了学生的归属感需求，极大促进了教学班与行政班双班并存的管理融合。

二、突出“两指导”作用，激发学生发展新活力

（一）充分发挥综合素质评价“指挥棒”作用

学校建立综合素质评价制度，严格规范评价程序，确保评价过程公开透明、评价结果真实有效；建立综合素质评价领导小组、教师工作组、学生项目组三级管理团队，由各层级小组成员组成公示委员会和仲裁委员会，为评价工作提供保障；定期开展综合素质评价培训，开设指导课程，指导学生撰写期末总结及成长记录报告，充分发挥多元主体评价的积极性，通过召开综合素质评价主题班会等途径，进行有效的自评与互评，并为学生建立成长记录袋，定时收集、记录、提炼、呈现学生综合素质信息，激励学生不断进步。

▲综合素质评价主题班会

（二）充分发挥学生发展指导“导航”作用

学校建立“三级指导，四类课程”学生发展指导系统，满足学生多样化发展需求，为学生积极、全面、个性发展提供综合性服务。

一级指导面向全体学生，安排相关的校园文化活动、主题班会活动以及社会实践活动，促进全体学生的健康发展；二级指导面向部分学生，安排选修课、主题讲座、社团活动、团体辅导，充分挖掘学生的潜能；三级指导面向个别有特殊发展需要或问题的学生，由专业导师组的导师进行个别指导，有针对性地解决个别学生发展中的问题。

四类课程包括生涯规划指导课程、心理发展指导课程、学业发展指导课程和生活发展指导课程。其中，生涯规划指导课程分年级段设计实施：

高一年级是生涯认知阶段，第一学期开设生涯唤醒、兴趣能力、性格、价值观四门课程，帮助学生进行自我认知；第二学期开设22门职业和大学专业认知课程，解析不同专业和职业的发展脉络与轨迹，帮助学生进行专业职业认知。

高二年级是生涯探索阶段，开设模拟政协等学生社团，开展“走入世界五百强企业”等社会实践，让学生在活动课程和实践课程中进行专业职业探索，调整人生规划。

高三年级是生涯选择阶段，开设大学先修课程，对学生进行个性化指导，提高学生专业选择能力和生涯决策能力。

三、推动“一保障”创新，塑造学校发展新动能

学校以创新管理为保障，实行行政管理和学术研究相对分离的管理新模式，在学校日常管理模式之外，开发教师自治项目组模式。教师自治项目组是一种教师专业社群，包括特级教师工作室、名师工作室、青年教师专业提升班、课模建设工作室、劳动教育项目组等。教师自治项目组在学校的整体统筹与规划下创立，由有专长的教师领衔，其他教师自主选择、自愿参加、自我服务、自我管理，通过自治项目组成员间的互相切磋、彼此反馈，实现教师的共同发展。

教师自治项目组模式改变了学校原有组织的权力结构、层次结构和类型结构，有利于高效而合理地开发、配置和利用学校教育资源。例如：劳动教育项目组由物理、化学、生物学科教师牵头组建，聘请教务主任为顾问，融合学科课程打造系列劳动教育课程，如农药的安全使用、农具中的省力杠杆、粮食安全与国家安全等，带领学生建设校内劳动教育实践基地“茁悦园”，在校内外开展劳动教育实践；又如，青年教师专业提升班（峥嵘班）由35周岁以下教师组建，聘请校长担任班主任、教学副校长担任执行班主任，聘请骨干教师组建导师团，实施“12369”青蓝工程（1年入门，2年合格，3年胜任，6年骨干，9年学科带头人），通过系统培训、举办成长论坛、考核评比等措施，培养了一支师德高、理念新、业务精、能力强的青年教师队伍。

▲青年教师专业提升班之汇报课

（作者：大连经济技术开发区第八高级中学 刘景钢、朱婧）