二、按序：按景物顺序描写

我们平常说话都要讲究先后，分清主次，这样才能让人听得清楚明白。写文章更是如此，必须讲究先后次序，这就是写作的顺序。描写景物的顺序通常可分为两种：时间顺序和空间顺序。时间顺序如春、夏、秋、冬；晨、午、暮、夜，即按一定的时段依次来写；空间顺序可以在一个固定的观察点按照视线移动依次来写，也可以随着观察者位置的变化来描写景物。究竟选用哪一种写景顺序，应根据描写对象的特点来定。

如学完统编教材四年级下册第五单元后，笔者先让学生联系课文，梳理游览的顺序。因为是刚刚学过的课文，学生不假思索就能回答：《海上日出》是按照时间变化的顺序来写的，《记金华的双龙洞》是按游览的顺序来写的。但谈到每篇课文的具体顺序时，学生可能一时答不上来，需要再次走进文本，寻找详细的写作顺序。交流时，有的学生分享《海上日出》中作者由“小半边脸”“努力上升”“冲破云霞”“跳出海面”一直写到“发出夺目的亮光”；有的学生分享《记金华的双龙洞》中作者由“路上”“洞口”“外洞”“孔隙”“内洞”最后写到“出洞”。让学生回顾这两篇文章的写作顺序，目的是再次唤醒学生的阅读体验，巩固课堂上学过的写作技巧。

在写作教学中，教师如果感觉学生对写景顺序还不够清晰，就需要让学生联系之前学过的写景课文进行交流。这样有利于学生建立起系统的知识网，深入体会写景顺序的方法。将课堂所学迁移运用到实践中去，就能发挥它的作用。其次，教师可让学生回忆一下周末去公园的游览顺序，自己画出具体的路线图，然后在班内交流。有的学生分享了自己的游览顺序，教师随机引导“这个同学的路线是否合理？”有学生补充：应该从“望湖亭”去“游乐场”，走路比较方便。教师追问：你在交流“参观路线”时，都是用同一个词“走到”，能不能换个词表达更准确些？学生略作思考，就回答“穿过、路过、登上、绕过”等表示行走方式的词。最后教师总结，描写景物按照一定的顺序，还可选择景物作重点观察。这样写出的文章自然井然有序。

描写景物有顺序，如同我们外出参观有路线，创作文章有思路一样，有了顺序就有了层次，条理更加清楚，才能把景物描绘得清晰自然，使景物鲜明地呈现在我们面前。

三、融情：文辞优美融真情

对于小学三、四年级的学生来说，要想使自己的作品文辞优美，可采取三种方法：平时阅读时要及时积累遇到的好词佳句，这样才能厚积薄发；描写景物时要恰当运用一些修辞方法，使语言生动形象；拓展思维时可以展开丰富的联想想象，让文章充满灵气。

如在教学统编教材三年级上册第六单元习作“这儿真美”时，笔者首先让学生仔细观察教材上的插图，用自己的话说说它美在哪里。此时学生虽然认真观察，却不知从何说起。即使平时能说会道的学生，也只能简单地回答“图画上有山、村庄、田野、果树”，语言干瘪，欠生动形象。这时，笔者用多媒体出示《美丽的小兴安岭》第二段，让学生朗读，再次体会小兴安岭美丽的春天，然后提问“你积累了哪些优美的词语？”学生分享了“嫩绿”“融化”“淙淙”“涨满”等词语。笔者再次提问“作者写作时，除了使用了生动的词语外，还运用了哪些修辞方法？”学生分享了拟人句“欣赏自己映在水里的影子”，分享了比喻句“像一支舰队在前进”。笔者再次追问“看到这样的美景，你还会联想想象到什么？”学生思考交流后，分享了“在溪水里，一定有鱼儿在自由自在地游动”，“小鹿可能会说，春天的景色真美啊”。这样，在层层递进的交流中，学生打开了思路，笔者再次让学生描写教材上的插图，就容易写出触动心灵的习作。作文教学如果贴近学生的生活，更容易激发其写作的动力，产生情感上的共鸣。

来源：《语文教学通讯·C刊》

作者：姚秀萍