尺寸教材，国之大者。教材建设是国家事权，体现国家意志，是事关未来的战略工程、铸魂育人的基础工程。为贯彻党的二十大报告提出的“加强教材建设和管理”要求，我们设置了“教材建设笔谈”专栏，旨在宣传党的十八大以来教材建设取得的经验和成就，站在新的历史起点上，加快推进构建中国特色高质量教材体系。一起来看专家的观点——

王润  人民教育出版社期刊编辑室 高级编辑、教育学博士

数字教材发展经历了不断升级迭代的过程。数字教材1.0版以电子音像教材或者电教教材为代表；数字教材2.0版是纸质教材镜面化的技术性转化；数字教材3.0初级版增加了音视频、动画、图片等配套资源，3.0进阶版则具有交互性与富媒体性；数字教材4.0版融入了VR、人工智能、大数据等技术手段。可以说，数字教材1.0版是纸质教材的从属配套，数字教材2.0版是纸质教材的异路模仿，数字教材3.0版与纸质教材是延伸辅助的关系，数字教材4.0版与纸质教材则是协同配合的关系。可以发现，数字教材从1.0到4.0版的演进迭代，其与纸质教材关系的变化遵循以下三重逻辑。

一是因应技术变量的介入与驱动。数字信息技术对教育教学的影响经历了从“塞入”到“嵌入”、从“整合”到“融合”的历程，通过数字信息技术的不断迭代逐步深入地介入教材，促进了数字教材的建构与变迁，不断重构数字教材与纸质教材的关系。数字教材1.0版与2.0版阶段算是数字技术的雏形介入，重在探索教材的数字化方式，开启了数字教材的发展之路。数字教材2.0版在技术应用方面有了很大进步，能够借助硬件载体，通过PDF或者图片等方式将纸质教材图文内容原版原式呈现，是纸质教材的异路探索与模仿。从3.0阶段起，数字信息技术的介入使得数字教材在纸质教材内容的基础上，链接与整合了相关的学习内容与学习工具，并能够提供交互式学习资源。由此，数字教材完成了对纸质教材的延伸与拓展，与纸质教材和合与共，共同促进课堂教学的变革。数字教材4.0版能够借助各种平台收集学生的学习数据，诊断学生的学习情况，并在应用实验中取得良好效果。在此意义上，数字教材在与纸质教材关系中的地位逐渐上移，二者是协同配合关系。虽然数字教材应用存在程度上、类型上、学科间的差异，但纸质教材的权威地位在数字教材的强势冲击下正在发生动摇。一言以蔽之，因应技术介入的深浅程度不一，数字教材的智能化水平不同，突破传统纸质教材局限的力度也不同，不同样态的数字教材与纸质教材关系也各不相同。

二是回应与彰显教育教学需求。教材是教学内容的关键载体，是培养时代新人的重要工具，其质量应在教学的场域中予以检验。虽然数字教材1.0与2.0版的生动性、便携性、易储存性、检索便利性等能够在一定程度上弥补纸质教材的灵活性不足、更新周期较长等问题，但由于媒体形式简单、缺乏交互性，这两个阶段的数字教材在知识呈现、使用体验及便携性方面相较于纸质教材并无优势。随着数字信息技术、网络以及媒介的融合发展，网络世界开启了划时代的思维与认知革命。培养适应数字化、信息化生存的人对教育教学提出了新需求。这就涉及教材内容选择、内容呈现以及教材教与学方式的数字化、智能化变革等问题。彼时，引入了多媒体技术、富媒体技术的数字教材3.0版延伸了教材内容的广度，彰显了学习过程的动态性与交互性，成为助推纸质教材教学的强大力量。数字教材4.0版则更进一步完善了内容与资源支撑系统，支持即时性学习与移动学习，可在听觉、视觉、平衡感、时间感等感觉通道界面的辅助下形成综合性刺激，契合了数字时代人才培养对于教育教学的创新与发展要求，但也让数字教材取代纸质教材的声音越来越大。

三是反映教材认识论的时代转向。现代意义上的教材产生于清末。在百余年的发展过程中，教材逐步规范化与科学化，其教学效果获得了人们的认可，取得了较高的“社会地位”，高评价又反过来导引与促进教材的精细化与优质化发展。在这样的循环往复中，关于教材的认识逐步定型，教材的定位逐渐明确。数字教材的出现动摇了人们关于教材的固化理解。从1.0到4.0版的不同发展形态，数字教材形成了与纸质教材的不同关系模式，也反映了教材认识论的时代变化与转向。首先，数字教材的发展及其与纸质教材的结合与博弈，改变了传统意义上教材的内容与功能。教材不再是知识的权威，教材内容不再是固定不变的，知识获取方式便捷多样、渠道不断拓宽、推送更加个性化。在此过程中，人们认识到纸质教材不再是教材的唯一类型，不再是教材家族中的绝对主导。其次，教材的边界变得模糊。数字教材的勃兴及其广泛应用，促使教材的内涵与外延不断扩大，笔记本、书本、资料库、工具库、数据记录平台等都可以囊括进方寸之间，教材的边界在逐步弱化。概言之，以上教材认识论的时代变化，既反映了社会发展对教材的外部影响，也体现了教材体系创新的内在需求；既展示了数字教材与纸质教材关系的变迁，也为未来数字教材与纸质教材关系的发展提供了引领。