幼儿园里种植的草莓植株结果了，孩子们很是惊喜，教师把这份惊喜变成了一门课程，教导孩子们如何管护草莓植株、制作美食；太阳太晒了，孩子们在户外活动没有遮阴处，他们突发奇想准备自己搭建一个凉棚，一个关于建构的课程诞生了……   聆听幼儿的想法，教师让课程迸发出了活力。

1月13日，在五华区第四届学前教育欣年会上，各幼儿园教师分享了对班本课程的探索与实践。

来源于生活的教育

草莓植株结果了，你会静待果实成熟，大饱口福吗？昆明市人民政府机关第三幼儿园教育集团教师朱熙敏把草莓种植变成一门课程。

班上的孩子们吃过午饭后，总喜欢到幼儿园的小农庄里逛逛。“老师，快来看，这里有草莓。”“小草莓好可爱。”一天，孩子们发现幼儿园里种植的一株草莓植株结果了，便把其“搬”到教室里养护。《遇见春天的“莓”好》这门班本课程也正式展开了。

“草莓上的小点点是什么？”“草莓的茎上有小绒毛！”在室内观察中，朱熙敏教导孩子初步观察草莓的外形和特征，并用拍照、涂涂画画的方式记录草莓的生长过程。

 想收获成熟果实不是那么容易，孩子们发现草莓植株“生病”了，叶子变黄了。借着孩子们的发现，朱熙敏把课程从观察引到了养护问题上，让孩子发现问题，并试着解决问题。

经过询问幼儿园的绿化养护人员，孩子们得知，草莓植株的生长需要充足的阳光。移到班级里养护后，孩子们浇水过多、阳光不足，导致叶片蔫黄，枝干变软。于是在幼儿园和教师的帮助下，孩子们把草莓植株又移到了室外，并建设一片班级的草莓地，定时施肥、浇水。

收获的季节到了，教师与孩子们亲手制作了草莓酱，并把成果分享给他人。朱熙敏说，结合幼儿的兴趣与发展，《遇见春天的“莓”好》班本课程用绘画、拍摄、制作等实际操作方式，培养了幼儿主动探究、语言表达、社会适应等各个方面的能力发展。班本课程是以儿童为主体推进的课程，教师要思考培养什么样的孩子？孩子需要什么？怎么支持孩子的发展等问题，来决定课程的实施方向和路径。

《幼儿园的紫薇树》《荠菜香香》《不一样的生日》……在五华区第四届学前教育欣年会上，五华区江滨幼儿园、五华区第三幼儿园、五华区明德幼儿园、西翥第二幼儿园等分享了幼儿园开展的班本课程案例。

本次欣年会，结合城乡教育均衡、课程类型等因素，从60个班本课程中遴选了7个典型课程进行分享和展示，目的在于提升教师课程探索与实践的能力，加快幼儿教师队伍规范化、专业化、特色化建设。五华区基础教育发展研究院学前教研室主任刘智菁说，对教师而言，班本课程的组织与实施能够转变教师的课程观念，提升教师准确捕捉幼儿兴趣点、结合本班幼儿实际发展需要建构课程的能力，促进教师的专业发展。

满足幼儿个性发展

在五华区教育体育局副局长陶韵佳看来，班本课程的实施有利于保证幼儿在教育活动中的主体地位，满足幼儿的个性发展需要，培养幼儿自主探索、发现问题、解决问题的能力，助推幼儿的深度学习，促进幼儿的全面发展。

江滨幼儿园教育集团小班的班本课程《乘凉小棚》就是以幼儿为主体开设的课程。

在户外活动期间，3个小班孩子们轮换到有凉棚的区域进行游戏。一次，其中一个班级的孩子们没有轮到，只能选择在墙角休息。一个孩子便把纸板顶在头顶说：“我们要不自己搭一个凉棚？”他的提议得到其他孩子的认同，了解孩子们的真实需求后，江滨幼儿园教育集团教师方园尝试开展了《乘凉小棚》班本课程。

积木搭建的凉棚太小，孩子们挤不下；用纸板和纸箱搭建的凉棚空间不够，孩子尝试把废旧奶粉罐等不同材料组合在一起垒高；被风一吹，垒高的凉棚倒塌了，孩子又尝试材料之间的加固；下雨了，凉棚漏水了，孩子又尝试在凉棚顶涂上防水层。构建凉棚过程中，方园鼓励孩子们大胆尝试，用不同材料搭建凉棚，材料不同，选择固定的方式也不同。如果孩子们尝试后仍然不能找到最佳的办法，教师需要介入其中，但不是帮助他们完成搭建，而是通过提醒、指引或鼓励孩子尝试和同伴合作完全任务。

江滨幼儿园教育集团园长李秋璇说，班本课程探索和实践中，教师要关注幼儿的原有经验，关注课程的价值取向，从而实现师幼思维、教师教学、儿童学习方式的转变。

其实早在2019年，五华区开始了班本课程的探索之路。至今，五华区已小有成绩。五华区教育体育局局长田峰介绍，五华区学前教育改革中，始终把课程改革作为全面提高区域保教质量和品牌内涵的抓手，班本活动的开发是在教师与幼儿的互动中，在教师理念的沟通中，教师不断地尝试和学习中进行的。无论是学习与尝试都是动态的，在动态中才能建立起班本课程的框架和理念，在与幼儿的互动中，尊重幼儿，聆听幼儿的想法 ，才能让课程迸发出生命的活动。

下一阶段，五华区将继续探索班本课程理念的支撑、班本课程与幼儿生活的关系、教师视角与儿童立场的关系等内容

记者：蔡晓磊

图片：供图

编辑：杨艳萍