近三年全球新冠疫情，造成物理空间的隔绝和人员流动的限制，给全球教育国际化带来严峻的考验。在这期间，如何充分利用现代信息技术突破物理空间和人员流动的限制，形成高等教育国际化新理念和新模式，构建国际学术交流与合作新形态以应对此次危机，成为全球教育机构共同关注的首要问题。浙江大学全球暑校的启动是在信息技术融入常态化教育后，针对高等教育国际化工作的有益探索。

全球暑校建设理念

“人类命运共同体”理念

2011年《中国的和平发展》白皮书提出，世界各国是“你中有我，我中有你”的“命运共同体”，要以“命运共同体”新理念寻求人类共同价值和利益的新内涵。2012年党的十八大明确提出，要倡导“人类命运共同体”意识。

时任浙江大学吴朝晖校长结合“构建命运与共的全球开放发展新格局”提出，在学校迈向世界一流大学工作中，浙江大学一是要“树立命运与共的理念，准确把握国际合作交流的新形势新使命”；二是要“开阔天下来同的胸襟，塑造命运与共的人类关怀，在全球开放发展中彰显新担当新作为”；三是要“坚持全球开放发展战略，着力构筑学校国际合作交流的新品牌新优势”。基于这一使命，浙江大学全球暑校“立足本土看全球”，以全球福祉为出发点推动高等教育国际化的发展。

“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念

党的十八届五中全会明确了“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念。对于我们破解教育发展难题、增强教育发展动力、厚植教育发展优势、优化教育发展路径、推进教育高质量发展，具有重大的指导意义。

浙江大学元宇宙全球暑校开幕式会场

全球暑校结合创新发展理念，在人才培养上抓创新。全球暑校建设的目的在于吸引国内外优秀学生，形成综合型人才培养，以最前沿信息技术为依托，结合物联网、大数据、云计算、元宇宙等技术，力求为全球师生提供完全沉浸式教学体验。同时，全球暑校的实施将打破传统部门负责实施架构，集全校力量，跨部门、跨学科、跨专业，共同培育新一代国际化人才。

全球暑校结合开放发展理念，接轨学校高等教育国际化工作，完善学校、师生与国外双向交流合作机制，鼓励更多学校与海外优质学校建立伙伴关系，建立高层次国际学术交流合作平台，汇聚全球优质教学资源，为拓展学校教育资源提供有效的途径。

全球开放发展战略2.0

2018年,浙江大学发布《全球开放发展战略》,聚焦教育教学、科学研究、人才引育、全球合作、多元文化、支撑保障六大维度，以打开学校教育对外开放新格局，赋能学校中心工作，提升学校声誉。2022年，浙江大学发布《全球开放发展战略2.0》，旨在进一步提升全球竞争力和影响力，积极参与全球教育治理，推动全球开放发展理念全面融入学校整体办学活动。

当前教育全球化、国际化趋势日益加剧，全球暑校作为学校开放发展战略的重要一环以及“网上浙大2.0”数字化改革的重要组成部分，从大视野、大区域、大平台等维度，联合剑桥大学、麻省理工学院、帝国理工大学、法国气候与环境科学实验室等世界顶尖高校，以“学在浙大”新式办学空间为基础，围绕全球可持续发展主题，创新培养暑校学生的全球胜任力。

这不仅是对学校“知识-能力-素质-人格”四位一体（KAQ2.0）培养体系的优化补充，还体现了学校主动担当接轨全球前沿、服务国家战略和对接区域目标的开放办学体系。对学校全方位深度融入全球高等教育和创新网络，形成数字化改革的国际化办学“新样板”具有重要意义。

全球暑校建设实践

整体设计

2021年03月，浙江大学推出《浙江大学可持续发展行动计划》（Z4G），将学校发展融入全球议程，为国家落实2030议程贡献“浙大智慧”，助力打造全球可持续发展的“中国样板”。作为Z4G的关键行动，浙江大学2022年全球暑期学校围绕可持续发展主题，精心打造学术模块（必修）和文化体验（选修）两大板块，培养暑校学生的全球胜任力。

学术模块聚焦碳中和、包容性发展、智慧城市三大主题，集结了浙江大学、剑桥大学、麻省理工学院等世界顶尖高校机构的师资。不同专业背景的学生通过任一学术模块42学时的专业训练，可加深对全球化背景下可持续发展内涵及实现路径的认知，了解全球最新理念与行动，拓宽自身国际化视野。

文化体验模块开设模拟联合国和14天挑战两大板块。模拟联合国分设“后疫情时代的城市治理”“小岛屿发展中国家的气候变化应对”“建设安全可持续的粮食供应链”三大议题。“14天挑战”板块以“绿色生活方式”为主线，融贯可持续发展主题与文化传播理念，依托暑校网站和通讯邮件，以每日解锁任务的形式为学生提供视频观看、社媒互动、知识阅读等多种形式的文化体验。

功能模块

全球暑校整体功能模块包括全球暑校官方展示门户、全球暑校管理信息平台、全球暑校教学平台等，总体框架如图1所示。

图1 浙江大学全球暑校总体框架

1.门户网站：门户网站主要完成暑校的宣传展示、通知公告、重要提醒、学生申请登录等功能。

2.信息管理平台：全球暑校管理信息平台负责暑校学生的报名、审核、录取，教师信息管理，课程信息管理，教师排课，学生选课及学生成绩登记与证书发放等工作。

3.教学平台：全球暑校教学平台将完成暑校课程的教学支持，通过建设浙江大学现有在线教学支撑体系的国际版，优化全球师生在线教学体验，保障全球暑校教学的顺利开展。

4.底座支持：全球暑校以浙江大学现有国内领先的网络条件和新基建设施为底座，该底座承载浙江大学上万门课程全量化的线上上课能力，并发数为十万级别。经过几年的发展，浙江大学在该底座的基础上，建立起数智驱动的超大规模线上线下融合教学创新体系，推动实现教学的线上线下多模态韧性融合、学生学习的精准个性化、人才培养的无边界触达，以及跨学科资源的大规模交叉融合，该体系获得教育部、省、市、校多级的肯定和奖励。因此，该底座的支撑为全球暑校后期的全球化发展奠定了坚实的基础。

5.文化活动：全球暑校沉浸式主题活动支持体系将通过元宇宙等技术方式，支持暑校开幕式、闭幕式及课程或学院相关主题学习活动的展开，从而使学生获得更好的学习体验和身份认同感。

运行机制

全球暑校以“学在浙大”为基础，融合元宇宙、同声传译、AI笔记等智能技术，贯穿从招生、入学、课程、教学到评价全链路，建成联接全球高校的跨场景、多功能、一站式全英文暑校系统。如图2所示，全球所有暑校学生在报名系统中都有统一身份认证ID，学生通过ID从暑校门户入口进入学习，也可以跳过门户环节直接进入学习平台完成课程的学习。后台学习和活动的数据闭环流通，形成独立的暑校体系。

图2 全球暑校运行机制框架

建设成效

应用成效

全球暑校首期共有1865人报名，录取971人，被录取者来自81个国家和地区，生源分布于五大洲。全球暑校开幕式以“元宇宙会场”方式进行，汇聚全球81个国家和地区的725名优秀青年学子。他们在全感官、沉浸式的“元宇宙会场”欢聚一堂，聆听嘉宾致辞，观看精彩视频，实时畅聊互动，体验创新进取、多元融合的浙大文化。

全球暑校的开学得到了国内外著名高校学生的积极参与，并在后续的学习中保持了持续学习积极性和主动性。全球暑校教学平台学习数据显示，暑期课程的总访问量达到64685人次，每门课程日平均访问达到1540人次，参与线上教学活动19884次。

社会反响

2022年，浙江大学第一次在线上举办全球暑期学校，克服了跨时区学生共同学习和沟通的障碍，得到了广泛的关注和热议。特别是基于元宇宙的开幕式，在浙大官网、海外留学生网、推特、Facebook上都吸引了大家的关注。开幕式后，留学中国网站、中国日报以及其脸书也对暑校情况进行了报道。

全球暑校的创新亮点

可持续

实现联合国可持续发展目标需社会各方共同努力。近年来，作为肩负社会责任、全球担当的研究型大学，浙江大学积极将“联合国2030年可持续发展议程”融入到学校发展的各个环节中。全球暑期学校的推出，旨在激励更多来自世界各地的青年学生成为批判性思考者、变革推动者和未来领导者，为更加美好的未来贡献智慧与力量。

多元化

技术多元化，暑校在利用互联网平台技术的同时，利用元宇宙前沿数字技术赋能开幕式沉浸式体验，参会师生化身虚拟人，步入宽敞明亮的主会场，齐聚一堂，聆听致辞。会场四周设有展示廊和畅聊区，与会者或漫步参观，穿梭其间，或通过弹幕、私信、语音等方式以及鼓掌、挥手、比心、跳跃等动作，与新老朋友互动交流。

课程多元化，暑校汇聚了浙江大学、剑桥大学、耶鲁大学等海内外知名高校专家学者共同授课，为学生带来多元化的课程学习体验。同时，来自81个国家和地区近千名学生“云”聚浙大，通过课程学习、文化挑战活动、模拟联合国等多样化参与，打造文明交流互鉴的青年共同体。

多跨场景

全球暑校整体运行集合了跨部门、跨学科、跨专业且国际化的教学场景，是一个多跨场景典型。跨业务，全球暑校是一个全链路的、完整的教学体系，涵盖招生、录取、教学、考试等一系列环节。跨年级，全球暑校的招生对象不限国家、地域，不限学历层次，只要是在校学生（本、硕、博），对暑校教学内容感兴趣，通过暑校学前测试、审核，都可以参加暑校的学习。

跨专业，全球暑校围绕当年主题开设课程进行混合式教学，不限专业，有利于不同知识背景的学生进行充分的讨论和思想碰撞。跨部门，全球暑校涉及学校多个部门整体联动和分工合作，是学校跨部门业务扁平化合作的创新性尝试。

未来发展规划

实现教学国际化

全球暑校将建成多功能、一站式、全英文暑校系统，为师生提供从报名注册、录取分班、直播授课、分组教学等一站式教学服务，增强暑校师生教与学的体验感。全球暑校支持暑校的科学管理和决策，提高治理效能，提升暑校的整体核心竞争力。全球暑校的建成使得学校的教育数字化平台相应升级为国际化版本，成为面向全球学生注册学习，面向全球优质教师可引入平台授课，面向全球优质教学资源的汇聚和使用的国际化教学平台。

建成国际化校园

全球暑校除了支撑日常多模态的教学之外，还能支持校园文化的展示和互动，有益于数字文化的传播，提升学生的文化素养。建成后的平台将能承担万人同时在线的学习活动，能够支撑学校每年海内外暑期学生学习，成为学校实现教育开环、开放、开源的基础系统架构。对暑校略加改造，就能支持校内其他同类教学活动，如院级暑校项目、援外培训等。功能的不断扩充，使之建设成为一所国际化的校园。

国际化“样板”平台

全球暑校的基础架构支持动态扩容，能根据用户数量的提升快速扩容；暑校的架构基于云部署，支持SaaS化服务，能实现快速复制。全球暑校项目的实施是学校跨部门、跨学科、跨场景合作的有益探索，全球暑校实践的成功，将有助于学校积极推进业务组织制度的改革提供示范。

由此可见，中国高等教育在特殊时期，结合教育国际化需求，在不断探索新的方法、新的途径，尤其是双向互动视屏系统、元宇宙等新技术的运用，大大加强了在线学习的沉浸性、主动性、参与性；5G技术和国际链路的强化，增强了实时学习和参与活动的即时性，真正打破了时空限制，形成无边界触达学习环境。

浙江大学全球暑校的探索实践充分运用以上相关技术，取得了良好的效果，获得了国内外媒体的广泛关注。同时，暑校平台被国家智慧教育平台收录并获得2022年浙江省最佳创新应用案例，充分说明国家和省市在认可浙江大学全球暑校建设实践的同时对高等教育国际化工作的充分重视，正在积极探求新的路径、新的模式持续推进相关工作，浙江大学全球暑校的实践为国内各高校国际化的建设工作探索出一条新的路径，将推动国内高等教育国际化工作的整体发展。

基金项目

本文为浙江省重点研发计划“智慧在线教学关键技术及产品研发-‘学在浙江’智慧学习广场关键技术与产品研发”（项目编号：NO.2021C03140）；2022年“网上浙大2.0”信息化项目《浙江大学全球暑期学校教学平台》（项目编号：A2022128）阶段性成果。

作者：沈丽燕、陈默、 张紫徽、陈文智（浙江大学信息技术中心）

责编：陈永杰