尺寸教材，国之大者。教材建设是国家事权，体现国家意志，是事关未来的战略工程、铸魂育人的基础工程。为贯彻党的二十大报告提出的“加强教材建设和管理”要求，我们设置了“教材建设笔谈”专栏，旨在宣传党的十八大以来教材建设取得的经验和成就，站在新的历史起点上，加快推进构建中国特色高质量教材体系。一起来看专家的观点——

杨鑫 西北师范大学教育科学学院副教授

国家课程与教材知识体系是回应与落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的主要媒介与核心载体。课程教材知识体系的开发与建设与教育强国建设过程中落实立德树人根本任务密切相关。

德性知识论中关于理智德性的论述，超越了对“什么知识最有价值”问题的讨论，更加关注知识本身的价值。在课程教材知识选择过程中，我们要回应的问题是如何通过课程教材知识体系培养学生的 “品格”，如何让学生在具体情境中采取“适切的行动”，如何将学生的认识动机与结果统一起来、从而形成理智德性等问题，应从教育政治属性与价值属性两方面明确育人与育才的辩证关系，才能从根本上把握、落实、落细立德树人根本任务。

课程与教材知识体系的选择（或教科书的编写）必然体现国家意志，并以党和国家育人育才的目标为价值导向。只有凭借国家的课程与教材知识体系，才能培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、培养社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。因此，无论是从知识体系角度讨论，还是从教科书编研视角讨论，最终都要指向如何落实立德树人这一根本任务。这个问题的本质就是在历史发展脉络与社会发展趋势中，如何通过课程与教材知识体系实现意识形态与社会文化的再生产。

一、课程教材知识体系以符号形式体现立德树人根本任务

首先，在组织机构脉络中，课程教材知识体系凭借教科书载体将互动的文本符号联结成论述，由此实现师生主体之间知识与信念的传播，通过教科书中文字、图片、视频等符号信息进行意识形态的表述与沟通。教学活动的本质，是通过系列符号实现教师作为教学主体与学生作为学习主体之间的互动。在教育教学过程中，以课程教材知识体系为师生互动的主要媒介，实现了主流意识形态的再生产。

其次，课程教材知识体系以符号的形式呈现落实立德树人根本任务的价值与意义。以知识体系为依托，实现学生的主体性超越，让学生明确意识到立德树人的价值与意义，自愿自觉为此努力奋斗，不断深化对国家发展、历史根脉、文化传承的理性认知和情感认同，最终达成理智德性和行为习惯的自觉。

二、课程教材知识体系承载着立德树人教学内容

首先，课程教材知识体系从落实立德树人根本任务的国家立场出发，集中论述阐释的教学内容蕴含着国家权力、意志与价值判断，具有象征性符号资源与文化资本的属性，发挥着价值引导与规范导向作用。课堂教学中对教学内容的选择与组织、教师授课、教学评价等，也蕴含着立德树人的内容与目的。

其次，课程教材知识体系所采用的语言表述是立德树人价值导向下的话语结构，如在话语、文本、风格、词汇及语法建构上的言语选择，都应与立德树人价值观密切相关。通过对教学内容的语言表述，生成蕴含立德树人理念的话语模式和论述体系，培养学生成为具有良知的认知者与行动者。

三、课程教材知识体系落实立德树人根本任务的实践路径

德性知识论把内省、理性、记忆、观察以及归纳推理、寻求一致性等人的求“真”的能力与秉性都广泛地称之为理智德性。与此同时，还区分了理智德性中的“知识能力”和“思想品格”。培养学生的“知识能力”和“思想品格”理智德性，是落实立德树人根本任务的实践路径。

首先，在学校情境中，学生作为认知主体的学习过程是“将知识与客观世界同时作为学习客体”不断建构知识社会性意义的过程。课程教材知识体系只有经过社会化的激活才能被学生充分地理解与体认。这就要求灵活地采用探究式、合作式等多样的教学方法，设计课堂教学活动，培养学生反思、批判意识与创新能力。逐步引导学生了解什么是知识、知识从何而来、作用为何，进而理解知识的价值及运作转化，实现学生反思性知识生成、第二序认知能力发展的进阶发展。在保障学生信念获得的可靠性与真理性的同时落实好立德树人根本任务。

其次，课程教材知识体系的社会功能就是通过其内容组织与学习进度安排，满足学生不同发展阶段的学习需求，帮助其在实现社会自适应发展的同时，增强个体与社会背景、社会现象、社会结构、社会问题间的关联度。将学生个人发展与社会发展相统一，并在积极自我反思与主动适应中建构个体意义世界和价值世界，形成社会参与意识和社会责任感。

总之，课程教材知识体系落实立德树人根本任务的过程，是帮助学生实现从个体观念联结到认知、核心文化转化为思维模式、观念联结外显化为行动、内部思维内化为习惯养成的过程。

本文部分观点摘自《民族教育研究》2023年第3期《理智德性：中华民族共同体意识在学校课程知识体系中的体现与价值旨归》