世上没有两片完全相同的叶子，更不用说学生了。因此，我们才会反复强调因材施教。但因材施教又是一个笼统的概念，具体到课堂、学科方面，又该如何进行呢？抓住学情、分析学情，找准“病根”，然后才能“对症下药”，达到良好的教学效果。从这个意义上来讲，其实教师的责任也并不仅仅是教书，而是教学生学，不仅要教会学生，更要让学生学会。下面这两篇教学案例，或许能带给你具体、有效的借鉴和启发！

教师的教法要依据学生的学法

从别人的课上，我发现课本剧表演是一个不错的方法，对学生理解课文、体会文章的思想感情有很大的促进作用。于是，我便把这种教学方法借用到了我的课堂上。

但是，我的学生并不买账，看起来效果那么好的方法在我的课堂上却遭遇了“水土不服”的窘境：学生没有表达的欲望。我不得不随机挑选了几个孩子，他们很不情愿地上了讲台，而且根本不会表演。在我的指导下，他们亦步亦趋地进行着，不但没有发挥创造性，连基本的故事情节也没能演绎出来，更体会不到语言的精妙。他们的动作和表情显得非常生硬，讲台下的学生也乱成了一锅粥。

在这种情况下，我及时调整了教学思路和方法，果断叫停了原先设计好的课本情景剧表演，改为让学生分组进行分角色朗读课文。学生很快便进入了状态，找到了学习的感觉，读得有声有色，对人物的语言、动作、神态等细节把握得很到位。看得出来，他们这一次是真的融入到课文里去了，学习效果还不错。

下课后，一位老师跟我说：“这个班的学生死脑筋，启而不发，那么好的教学方法在这里却行不通。”我不这么认为，教师的责任不是教书，也不是教学生，而是教学生学，教的法子要依据学生学的法子制定。作为教师，我们没有资格和理由抱怨学生，更不能生搬硬套地让学生去适应某种教学方法。教学效果不佳的原因往往不在于学生，而在于教师没有找到适合学生的教学方法，因为每个班级的每个学生都是不同的，我们不能用统一的方式简单粗暴地对待他们。

没有生错病的病人，只有开错方的医生、配错药的护士。教学，我们要从实际出发，学生的学情就是教学的根本实际。