作者简介：毕磊，安徽广播电视大学现代远程教育研究所，安徽 合肥 230022 朱祖林，安徽广播电视大学学习资源中心，安徽 合肥 230022 郭允建，安徽广播电视大学办公室，安徽 合肥 230022 汤诗华，安徽广播电视大学现代远程教育研究所，安徽 合肥 230022 刘盛峰，安徽广播电视大学教育科学学院，安徽 合肥 230022 毕磊，安徽广播电视大学现代远程教育研究所讲师，研究方向：教育心理学、教育评价； 朱祖林，教授，安徽广播电视大学学习资源中心主任，研究方向：现代远程教育、在线学习心理； 郭允建，安徽广播电视大学办公室馆员，研究方向：现代远程教育； 汤诗华，安徽广播电视大学现代远程教育研究所讲师，研究方向：远程学习者、远程教育研究方法； 刘盛峰，安徽广播电视大学教育科学学院院长，副研究员，研究方向：远程教学。

内容提要：延续系列研究的总体设计，对2016年度我国远程教育研究进行计量分析和述评，并与2013-2015年数据对比分析。研究发现：(1)研究主题分布极化，重实践、轻理论的现象没有明显改观，远程教与学、技术与媒体、管理、资源、学习者等5个主题持续成为热点，MOOCs、网络课程、开放教育资源、翻转课堂、混合式学习、移动学习、在线学习、教学模式、交互、开放大学、学分银行和学习环境等12个关键词连续高频；(2)研究方法的应用不断规范，定量、定性和混合研究所占比重整体呈上升趋势，其中定量研究持续占据绝对多数；(3)研究主体与实践主体分离加剧，普通高校占比逐年增长，而专门从事远程教育的开放大学(广播电视大学)占比下降明显。

关 键 词：远程教育 研究主题 研究方法 研究主体 共现分析

标题注释：本文系全国教育科学规划教育部重点课题“成人在线学习心理与行为的监控与评价研究”(GKA103007)；安徽省高校人文社会科学研究重点项目“基于学生体验的远程教育质量评价研究”(SK2017A1023)，“成人远程学习者专业认同的理论与实证研究”(SK2017A1024)的研究成果。

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2017)05—0015—12

2016年度，我国远程教育领域的8份关键文献样本来源期刊共刊载本土作者中文文献401篇。[1]我们依据本系列研究总体设计，[2]报告我国远程教育研究2016年度的主要进展，并与2013-2015年数据同口径对比，分析其间的变化与趋势。[3-5]

一、2016年度研究主题

2016年度共有12个研究主题。从占比看，远程教与学、管理、资源、学习者、技术与媒体均大于10％，累计达80.80％。其中，远程教与学连续4年“一家独大”、稳健上升；管理呈下滑趋势；资源在经历2013-2015年的连续上升之后，急剧“降温”，跌至近4年来的最低值；学习者基本稳定。基础理论跌至倒数第1，但理论类研究的累计占比大幅上升，达到13.47％，为4年来最高。详见表1。

根据2013-2016年的数据对比显示，我国远程教育研究主题分布的极化现象明显加剧，远程教与学、管理、资源、学习者、技术与媒体、评价等6个主题，近4年的占比均远高于其他主题，2016年度的累计占比更是达到最高值(90.77％)。其他主题的研究持续冷清。

对本年度研究主题概述如下：

——远程教与学。研究重点依次为：(1)教学过程。主要论及教学交互、教学方法与策略、在线学习活动、教学实施等。探究分析不同类型远程学习中教学交互规律的分析框架，三代远程学习的教学交互原理，远程学习中教学交互层次塔的哲学基础，“教学交互”本质及相关概念再辨析，优化在线学习社区的学习与社交策略，基于网络化学习的教师知识转移过程模型。实证分析基于Moodle平台的在线学习的特点规律，基于教学知识图谱与学生讨论知识图谱对比分析的MOOCs教学优化，APP移动学习教学设计与效能，网络学习空间中知识共享的模型、路径与优化策略，网络学习社区“教学性存在、学习性存在、社会性存在、认知性存在”关系模型，教育虚拟社区伦理失范影响因素的分析模型，高校教师网络教学的影响因素模型，师生交互对网络学习绩效的影响，社交网络对完成在线自主学习课程的影响，混合式协作学习情境下学习者交互模式的演化过程，学习空间中交互行为的社会网络，教师工作坊的在线讨论深度，同伴在线异步交互质量与交互行为，cMOOCs中教学交互模式和方式，MOOCs中学习者论坛交互中心度与交互质量的关系，MOOCs交互模式聚类，我国MOOCs教学交互状况。(2)教学模式。主要论及在线学习范式的变迁，网络环境下知识建构学习的四种模式，基于微课的教师网络研修模式，基于移动社会化网络环境的工作坊学习模型，虚实融合环境中的非正式学习模型，泛在学习活动的知识流模型，在线教与学模式的“六维度分析模型”。实验研究MOOCs教学模式对学习效果的影响，面对面教学模式和基于MOOCs的混合式教学模式的对比，基于MOOCs的中外合作混合教学模式，基于网络平台培养学生PSI能力的课程教学模式改革。述评国内外移动学习、混合学习、泛在学习、个性化自适应学习的研究现状、前沿、热点与趋势，在线学习中社会交往范式的研究视角、发展演进，各类MOOCs教与学模式的理论基础、特征差异，凤凰城大学的教学模式。(3)教学设计。主要论及在线学习活动、课程设计。如，与人格类型相匹配的在线学习、不同层次目标的引领式在线学习、国际汉语在线学习等活动设计与实施成效，促进学习者批判性思维发展的问题解决学习活动模型、学习活动设计模型，双联通(认知联通、社会联通)教学设计模型，文化适应学习模型和教学设计过程，基于知识地图的自我导向学习过程设计与学习支持策略，基于数据肖像模型的个性化学习路径实施框架，MOOCs学习活动类型与设计工具，我国MOOCs课程设计的有效性。(4)学习环境。主要论及内涵框架、环境设计、研究述评等。如，网络学习环境的给养结构，网络学习空间的本质内涵、发展阶段、分类框架，基于开放教育资源(OERs)的自主学习环境概念框架，学习环境的交互性分析框架，开放大学无缝学习环境、云端学习环境的设计，Cloud Card技术支持下的个人学习空间设计，在线微课堂的建设要素，在线学习社区的培育与发展模型，教师虚拟社区的生命周期模型与演化发展，泛在学习系统中的知识流动与传播机制，探究社区研究的现状述评与未来展望。