【品教育】 同样是邯郸教师,“会教”的和“不会教”的区别究竟在哪?

“同样一份教案,师徒二人却上出效果截然不同的课。其中的缘由是什么呢?在对比中体悟,在体悟中发现。发现了,你就成长了。”

01

小张老师刚大学毕业,是邯郸某学校初登讲台的一名新老师。学校安排她任教一年级语文,还给她安排了一位师父。

因为师父不在同一个年级,勤学好问的小张,每次把课备好后,都会把教案拿给师父看,等师父同意后再去上课。

可一个星期下来,小张教不下去了。闹哄哄的课堂,像菜市场,学生根本不听她管教。她自己也嗓子冒烟,喉咙沙哑。

得知这一情况后,她师父让她重新备一节课。她和师父用同一份教案、课件,选了两个平行班,分别上课。

我也跟着这对师徒参加听课活动。先由小张上课,我和她师父听课。然后再由小张师父上课,我和小张听课。在听师父上课前,我给小张一个任务,让她观察记录师父上课的哪些地方和她的不一样。

两节课后,我们三个人坐在一起研讨交流。我们让小张说一说都记录了哪些不同。小张非常仔细,她记录了将近20个不同之处。

小张发现,她上课时,师生问好以后,要播放儿歌了,她从点开云平台到播放儿歌,前后差不多用了30秒时间。而她在操作电脑的这30秒时间里,对学生没有任何管理行为。学生呢,干等着。因为看到后面有老师听课,孩子们还算乖巧。她师父则不同,上课前,先把儿歌打开,按暂停键。师生问好后,马上开始播放。

与此相似的不同之处,还有一个。学生要开始抄写拼音了。小张开始一本一本发抄写本。等她发好,差不多两分钟已经过去了。而她师父则不同, 上课前就把抄写本按组交叉叠放。等到要开始抄写时,分发给每组第一位学生,让学生传递抄写本,前后只用了十几秒钟的时间。

小张发现的这两处不同,在教学上有个专有的名称,叫作课堂管理行为。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体。按照功能划分,主要有两类:一类是管理行为,一类是教学行为。

课堂管理行为,为教学的顺利进行创造条件,确保单位时间的效益。小张和师父之间的这两处不同,恰恰反映了小张在课堂管理行为上的欠缺与薄弱。通过这样的对比,小张很快意识到自己的问题所在。

02

我们继续对比小张和师父的不同之处。下面是小张和师父教学语言上的真实记录:

小张:“前面几节课,我们学习了单韵母,下面我们来复习一下。”

师傅:“前面几节课,我们认识了拼音王国中的几位新朋友,下面我要来考考大家,是不是还认得这些朋友。”

张:“如果他读对了,我们给他掌声鼓励。”

师傅:“如果他读对了,我们一起跟他读一遍。”

当我把她们俩在课堂上的这两组语言放在一起时,小张顿悟了。第一组教学语言显示,师父所采用的是贴近孩子的儿童化语言,而小张的语言是毫无情趣的。第二组语言在课堂效度上更是相去甚远。

在小张的课堂上,学生站起来朗读,只训练到一个学生,其他同学除了说了几句“嗨嗨,你真棒!” 之外,没有得到练习与巩固。而小张师父则不同,她让大家跟着读一遍,不仅检查了个体,还借此让大家巩固了一遍。这两组教学语言所折射出的教学效度是完全不一样的。

03

小张与师父的第三组不同之处是,指导学生书写拼音时,小张一边示范,一边讲解。在示范过程中,因为没有考虑到学生的视线问题,板演示范时,头挡住了自己的书写过程。学生根本没有看到。

而师父在指导书写时, 让学生来说一说要提醒大家注意的地方。示范板演时,老师下蹲、侧身,一边板演,一边用眼神扫视学生是否跟着老师书写了。

对于小张来说,她在课堂上所表现与反映出来的问题,主要是教学策略的薄弱与缺乏。

师徒用同一份教案、课件上同一节课,通过找不同,小张找到了为什么她的课堂学生会闹哄哄,上不下去的原因。

小张说,这样的教学研讨方式, 对像她这样的新手来说太重要了。和小张师徒二人一起开展的这次研讨活动,也让我明白了许多。对于年轻教师而言,光听专家讲座、报告,光提要求是不够的,更重要的是如何给予他们这样“手把手”的指导。

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