“同样一份教案，师徒二人却上出效果截然不同的课。其中的缘由是什么呢?在对比中体悟，在体悟中发现。发现了，你就成长了。”

01

小张老师刚大学毕业，是邯郸某学校初登讲台的一名新老师。学校安排她任教一年级语文，还给她安排了一位师父。

因为师父不在同一个年级，勤学好问的小张，每次把课备好后，都会把教案拿给师父看，等师父同意后再去上课。

可一个星期下来，小张教不下去了。闹哄哄的课堂，像菜市场，学生根本不听她管教。她自己也嗓子冒烟，喉咙沙哑。

得知这一情况后，她师父让她重新备一节课。她和师父用同一份教案、课件，选了两个平行班，分别上课。

我也跟着这对师徒参加听课活动。先由小张上课，我和她师父听课。然后再由小张师父上课，我和小张听课。在听师父上课前，我给小张一个任务，让她观察记录师父上课的哪些地方和她的不一样。

两节课后，我们三个人坐在一起研讨交流。我们让小张说一说都记录了哪些不同。小张非常仔细，她记录了将近20个不同之处。

小张发现，她上课时，师生问好以后，要播放儿歌了，她从点开云平台到播放儿歌，前后差不多用了30秒时间。而她在操作电脑的这30秒时间里，对学生没有任何管理行为。学生呢，干等着。因为看到后面有老师听课，孩子们还算乖巧。她师父则不同，上课前，先把儿歌打开，按暂停键。师生问好后，马上开始播放。

与此相似的不同之处，还有一个。学生要开始抄写拼音了。小张开始一本一本发抄写本。等她发好，差不多两分钟已经过去了。而她师父则不同， 上课前就把抄写本按组交叉叠放。等到要开始抄写时，分发给每组第一位学生，让学生传递抄写本，前后只用了十几秒钟的时间。

小张发现的这两处不同，在教学上有个专有的名称，叫作课堂管理行为。课堂教学行为是一个非常复杂的综合体。按照功能划分，主要有两类：一类是管理行为，一类是教学行为。

课堂管理行为，为教学的顺利进行创造条件，确保单位时间的效益。小张和师父之间的这两处不同，恰恰反映了小张在课堂管理行为上的欠缺与薄弱。通过这样的对比，小张很快意识到自己的问题所在。

02

我们继续对比小张和师父的不同之处。下面是小张和师父教学语言上的真实记录：

小张:“前面几节课，我们学习了单韵母，下面我们来复习一下。”

师傅:“前面几节课，我们认识了拼音王国中的几位新朋友，下面我要来考考大家，是不是还认得这些朋友。”

张:“如果他读对了，我们给他掌声鼓励。”

师傅:“如果他读对了，我们一起跟他读一遍。”

当我把她们俩在课堂上的这两组语言放在一起时，小张顿悟了。第一组教学语言显示，师父所采用的是贴近孩子的儿童化语言，而小张的语言是毫无情趣的。第二组语言在课堂效度上更是相去甚远。

在小张的课堂上，学生站起来朗读，只训练到一个学生，其他同学除了说了几句“嗨嗨，你真棒!” 之外，没有得到练习与巩固。而小张师父则不同，她让大家跟着读一遍，不仅检查了个体，还借此让大家巩固了一遍。这两组教学语言所折射出的教学效度是完全不一样的。

03

小张与师父的第三组不同之处是，指导学生书写拼音时，小张一边示范，一边讲解。在示范过程中，因为没有考虑到学生的视线问题，板演示范时，头挡住了自己的书写过程。学生根本没有看到。

而师父在指导书写时， 让学生来说一说要提醒大家注意的地方。示范板演时，老师下蹲、侧身，一边板演，一边用眼神扫视学生是否跟着老师书写了。

对于小张来说，她在课堂上所表现与反映出来的问题，主要是教学策略的薄弱与缺乏。

师徒用同一份教案、课件上同一节课，通过找不同，小张找到了为什么她的课堂学生会闹哄哄，上不下去的原因。

小张说，这样的教学研讨方式， 对像她这样的新手来说太重要了。和小张师徒二人一起开展的这次研讨活动，也让我明白了许多。对于年轻教师而言，光听专家讲座、报告，光提要求是不够的，更重要的是如何给予他们这样“手把手”的指导。