12月2日，中国教育三十人论坛第五届年会成功举办。在“教育创新评价”主题环节，特邀嘉宾张勇（北京市公众教育研究院院长）演讲时提出：教育目标决定评价，既然提出了创新潜质是高考录取的目标之一，创新潜质将成为中国培养人才的目标，这个目标决定了创新潜质的评价。

特邀嘉宾：张勇

北京市公众教育研究院院长

中关村教育评价创新研究会会长

关于教育创新潜质的评价

“创新潜质”是2015年、2016年开始出现在中国教育部颁布的高考招生制度改革文件上。自主招生两大资格条件（也称前置性考试），一个是学科特长，一个是创新潜质。创新潜质是未来中国高校尤其“985”、“211”大量招生的关键依据；不仅仅如此，创新潜质也是中国未来人才培养的重点方向之一。中国人才未来培养的三个方向：综合型人才、专业型人才、创新型人才。

创新是发现和发明。如何评价发现和发明，至今是国际难题。我下面讲的也是探索之一，没有在国际上成为定论。

为什么讲创新与创新潜质？因为我们平时的话语缺乏概念明晰性和准确性，我们说创新和创新潜质不分，把教育创新评价和潜质评价往往混为一谈。

我们看创新，创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化的活动。首先是一种概念化，今天上午我们听澳大利亚学者讲的，你进行创造性行为，首先得形成概念，就是指这个。

“创新”这个词来源于拉丁语，含义“更新、创造新的东西、改变”，这三个词什么意思，值得大家好好琢磨一下，这里就不展开说明了。创新的作用：1，满足了人类生存与发展的客观需要；2，深化了人类对客观世界的认知；3，提高了人类对客观世界的驾驭能力；4，创新的基础原则：必须遵守科学技术原理，不得违背科学发展规律。我们已经发现的定理、定律不能违背。比如创新，现在从互联网上我们可以看到，每年都有永动机创新发明，永动机受热力学第二定理的否定，不成立，你的发明与现有理论相抵触，肯定是不能成立的。

创新潜质，就是一种关于创新的潜在的状态和特质。它的特征好奇心、开放、独立、大胆创新、有毅力、有信心等，是创造性人格的共同特性。为什么把创造力、创新潜质放在这儿，我们以往对教育创新进行评价，实际上是创新成果的评价；而我们真正评价是对创新发生以前的潜质做出评价。

关于创新潜质的评价理论基础依据——三环创新人才理论，这是其中一个理论，这个理论从1983年提出来以后，在全球发展的越来越快，成为欧美发现创新儿童和天才儿童的一个关键依据了。我们知道美国基础教育中，有一个“天才儿童计划”，“天才儿童计划”背后实现的两大理论，我们知道一个是多元智能理论，一个是三环创新人才理论。美国马里兰州州立大学的终身教授兰祖利教授提出了三元人才理论、三环创新人才理论，这两个理论是一个事物的两个方面。兰祖利发现不平凡的、有创造性才能的人拥有三个相互作用的特质群，它们是高于平均水平的能力、执着精神、创造力。这三个特质群也称“三元”，是创造性的、或多产的、创新人才共同拥有的基本素养，缺一不可。他通过20多年的研究，研究有实现过创新创造的人，他发现所有他研究过的人身上有这三个共同的特质，如果没有这三个特质就没有创造出任何东西来，这是他的研究结论，由此所以他得出了三环创新人才理论。这三环创新人才理论里面的创新是三个环交集那部分，交集那部分越大证明创新能力越大，交集那部分越小证明创新能力越小。

高于平均水平的能力，就是说在特定的工作领域和特定的区域内，他的潜质和能力处于前15%和20%，我相信在座的基本在自己的过去高中或者大学基本都处于前15%、前20%。

执着精神，非常很重要，高度集中的、精炼的、锲而不舍的动机形式，也是一种解决特殊问题完成特殊任务或者深入特殊工作领域的能量。他把执着精神定义成一种心理能量，这种能量是高度集中的、精炼的、锲而不舍的。

创造力，到现在研究上还是比较模糊，应该说在高于平均水平能力和执着精神以外，创造力这个概念至今没定义好，因为它还在探索中。创造力指遇到问题的时候摆脱习惯性定式解决问题的思维方式，在发散思维的基础上再进行聚合思维，就是先发展再聚合，从而创造性的解决问题，这个理论提出来是20世纪40年代—50年代提出来的，到现在这个理论没有更新，是吉尔福特的理论，发散和聚合是一个双向的行为，现在对世界研究普遍是三元结构而不是双向结构了，所以这个理论有待提升。

创造性思维是人的智力的重要的部分，他把创造力定义成人的智力活动的重要部分。过去把人分成智力因素和非智力因素，它是过渡带，具有流畅、灵活和独到性。

三种特质群的共同作用。就是三个特质群共同相互作用才能造成人的创造潜质、创新潜质。

关于创新潜质评价技术我们看一下。首先这个评价技术我想跟大家说一下，还在探索实验期，理论在国际上是优先的，但是技术未必成熟，因为关于创新和创新潜质评价理论在国际上处在一个高速发展期，到现在远远没有定论。

创新潜质评价理论基础，我们现在只能定义为三环创新人才理论，因为从80年代以来，从日本到欧洲、到美国，关于创新人才和天才儿童研究主要是用那个理论，其他两个理论逐步淘汰掉了。这个理论背后的应用理论，多元智能理论。我们知道80年代提出的一种新的智能结构——加德纳的多元智能理论，还有从80年代到90年代把非智力因素理论认知为一种情商能力理论，还有一种是多维项目反应理论，这三个理论为构架了创新潜质评价理论的基础。

我们看看创新理论评价的目的，我们知道评价里面有一个重要的原理目标原理，有什么样的教育目标就有什么样的教育评价，目标决定评价，既然提出了创新潜质高考录取的目标之一，创新潜质将成为中国培养人才的目标，这个目标决定了创新潜质的评价。

评估的目的或创新潜质提出的目的是什么，选拔具有执着精神和创造力的两个特质的，且能力高于平均水平、创造性的解决问题和完成任务的学习，能创造性的解决问题，不是常规的解决问题和完成任务的学生。

这个理论模型就是三种特质群的交合结构。技术模型，我不知道该怎么表述，把三个特质群进行分别测量，测量完以后取这三个特质群的交集部分来进行评价。

基础模型理论的技术实现首先得有个维度、指标体系，我们看看如何设立这个维度和指标体系，因为我们知道教育评价首先是基于目标的评价，目标评价有维度和指标。高于平均水平的能力，这个能力指标是经过多年整理的、经过多年的实践得出的。创造力指标，这个指标是从50年代到21世纪的指标都有，为什么？创造力这个指标不太成熟，分创造性思维和创造性人格。执着精神，在近些年研究上比较成熟了，这个维度就是执着精神，首先就是永恒性，做事有始有终，趋近性成就动机；其次是热衷性，我们平时说浓厚的兴趣，兴趣和热衷性还是有区别的，兴趣是我们平时的口头语，心理学上这个词语逐步更改了了。在此就是韧性，就是反复捶打，不改初衷。还有自信度，自我效能感。

这是我们过去测试做的一个评价报告单，看项目上有创造力、执着精神和能力。抱歉这个数据我做了修改了，因为这个还在保密期。过去我们做了6年的评价实验，信度、效度还是蛮好的，尽管信度、效度蛮好，但是还不敢确信这个报告在多大程度上符合创新潜质评价，只能说现在是实验期。做创新潜质评价在全球是个非常吃力、非常费力，非常费钱费事而不讨好的事情。

谢谢大家！

中国教育三十人论坛成立五周年纪念