广州市花都区花东镇七星小学走廊里充满童趣的墙绘由学生在美术老师指导下完成 羊城晚报全媒体记者 梁喻 摄

统筹/蒋隽

文/羊城晚报全媒体记者 蒋隽 何宁 王沫依 实习生 尹靖茵

多巴胺，分泌一点，就能让人兴奋开心；美育，渗入点滴，就能让教育靓丽丰富。

9月新学年，广州义务教育学校开始实施新的课程计划，艺术课程被赋予了更高的要求。教师节来临之际，羊城晚报记者走近4位分别来自百年名校、艺术高中、城乡接合部中小学的美术老师，一观美术给教育注入的色彩。

家底厚薄

广州市执信中学艺术科组长房建华当美术老师34年了，从当年全校唯一一名美术老师，一步步成为如今8人科组的领头人。

刚到执信任教时，房建华没有现成的办公室，教学楼楼梯下的空间设置一间玻璃房，便作为她的办公室。34年，从稍显简陋的玻璃房起步，房建华乃至执信的美术教育“阵地”发生了翻天覆地的变化。而今，从执信路校区仁爱楼一整栋的艺术楼、天河校区一整栋的香凝艺术中心，到囊括美术鉴赏室、中国书画室、工艺制作室、现代媒体室、岭南艺术工坊、摄影创作室等各类功能空间的专用课室，校园美术的教学条件、方式、理念早已今非昔比。

执信是广州的百年名校，如今有美术老师8人，其中高级教师3人、中级教师1人，以及毕业于中央美术学院、清华美院、中国美术学院、美国旧金山大学的多位青年教师。这些老师负责4个校区的初中部和高中部的美术教学，称得上是“高配备”。

农村学校就没有这么丰厚的美育“家底”了。位于广州市白云区江村的江村中学，1986年创办时是全市第一所村办初级中学，堪称“全村的希望”，目前共有初中年级12个班、484名学生。整个江村中学只有一位美术老师——龙宏钊。

作为一名土生土长的江村人，龙宏钊1993年从广州师范专科学校美术专业毕业后就回到家乡，成为一位美术老师。除了负责全校每个班一周一节的美术课外，他还要承担每周4节校本课程“篆刻实践”的教学，“正常情况下一天是3到4节课”。

美育嬗变

谈及这些年校园美育的变化，房建华回忆，早期的美术课很简单，只教学生一些画画的基础知识和基础技能；2001年国家新课程改革后，美术教育更注重教学的过程与方法，关注孩子的情感态度与价值观，但还不够深入；2017年开始的新一轮国家新课程标准改革，更注重美术育人，美术课在专业知识教学的基础上，最重要的是教学生什么是美，如何发现美、感受美、表达美、创造美。

同样从教30年，龙宏钊感受到最大的变化存在于学生之中：“学生们更有个性了，不少家庭更加重视孩子艺术方面的培养。”不过，在他看来，这也加速了学生之间差距的拉大，“家庭重视和投入的程度会直接影响孩子在艺术方面的素养。”

日常教学中，龙宏钊首先做的是激发学生对美术的兴趣，会特别注重美术内容与生活的结合。“比如在讲审美的概念时，会提到当前这种受到西方影响的审美观，生活中的‘帅哥美女’是不是高鼻梁大眼睛？但是在我国古代会有不同的审美观，这和历史文化有关。代入实际的生活中，学生会更容易理解。”他说，在学生感兴趣、好理解后，再根据不同的程度对学生提出不同的标准和要求。

师之烦恼

广州市花都区花东镇七星小学的美术老师赖国栋毕业于广州美术学院，担任美术老师6年间，他明显感受到美术老师的地位越来越高了。“国家越来越重视美育的发展，美育的大环境越来越好。但与此同时，对美术老师也有了较高的要求，不仅要懂得教学，更要有过硬的专业技能和综合素养。”

赖国栋表示，在广州想当中小学美术老师并不容易，“每所学校招收美术老师的岗位都非常少，往往几百上千人竞争一个岗位。”

尽管“过五关斩六将”考进了七星小学，让赖国栋始料未及的是，更大的挑战接踵而至。“以前真没有想过美术老师工作强度如此大，我所在的校区有19个班，只有我一个美术老师。我要上全校的美术课，跨多个年级，面对不一样的学生。此外，还要当副班主任，负责班级管理的工作，还有校园美育环境建设、带领学生参加比赛训练等。”赖国栋说，“从早上醒来到晚上睡觉，几乎没停过。”

对于房建华来说，工作上最大的“烦恼”在于每年怎么挖空心思做教学设计，“针对每个年级、班级乃至于每个孩子的不同特点，调整教学策略和方法。”她认为，“教学是因材施教，要根据孩子的不同情况去琢磨、思考，想出孩子们更喜欢的、更高效的教学方法，自己的教育理念也要不断更新。”

与普通学校不同，在艺术高中，美术老师的压力则多来自于艺考。从教14年的唐瑭是广州市艺术中学素描科组长，她对记者表示：“就拿我现在带的毕业班来说，我们要进行为期半年的美术专业集训，老师从早到晚几乎不分昼夜地进行教学，与学生一起奋战，常常连吃饭、喝水的时间都没有。”

不少家长认为，孩子成绩不好，就去考美术。在唐瑭看来，艺考并非一条捷径，“走这条路一点都不轻松。特别是现在美术高考又进行了一轮新的改革，更加重视考察艺考生的基本功，需要学生扎扎实实把知识和技能掌握牢固。想考上好的大学，学生需要倾注大量的精力和时间。”

边缘核心

作为非中考、非高考学科，美术课和美术老师边缘吗？

房建华说，美术貌似一周只有一节课，但美育渗透于校园环境、文化活动、跨学科学习等方方面面，美术也是学生感知世界、与社会交流的方式。

在执信，除了每个班级每周一节美术课之外，学校还开设美术选修课，例如雕塑、工艺、陶瓷等，书画社、漫研社、摄影社、皮章社等美术社团也备受学生青睐。此外，各班级还参与美术作品创作比赛。执信给每个班级艺术创作经费，学生不单是要完成一幅画，还要共同商讨如何进行创作，然后分工合作，有的同学围绕主题搜集素材、有的同学负责购买绘画材料、有的同学负责绘画表达作品等。“整个过程中需要团队沟通协调，无论是否擅长绘画，同学们的观察研究、合作沟通、责任意识等素质都得到了锻炼。”房建华说。

美术更是跨学科学习的“硬通货”，科技、语文、历史、音乐、地理、通用技术等学科都与美术融合开展跨学科教学研究。“一朵云推动另一朵云的教育，比老师总在说教的效果好得多。所以，我们美术怎么可能边缘呢？”房建华“霸气”反问。

龙宏钊也没有感受到“边缘”。“学生们都很喜欢美术课，如果缺一节，会喊着一定要补回来。”他说，学校对于美术课也一直比较重视，一般不会出现随意“占课”的情况。

在这些美术老师眼里，美育关乎孩子成长最核心的素养。“画画，最重要的不是画法，是心法。”龙宏钊说，“这也是我们希望通过美术带给学生的东西，就是在生活中始终葆有审美的能力，从而不断修炼内心，成为更好的人。”

“美育可以提升孩子的审美、创造力、情感认知、社交、综合素质等能力，学生可以在艺术中转换思维，得到放松；在每一次欣赏美的同时，得到成长。”赖国栋说。

唐瑭也谈到：“美术更倾向于视觉上的审美判断，这对一个人的生活是影响深远的。在美的享受中，我们的幸福感肯定会强很多。”