有了稳定网络和硬件设备，广西龙脊镇江柳村翁江小学的课堂教学丰富了很多。在“梦想钥匙”公益项目进驻学校的8年时间里，除了数字化教学模式，还有学生们通过网络，接触大山以外世界时的变化。《2023年数字乡村发展工作要点》中，有关乡村教学，提出了推进“互联网+教育”，完善农村地区学校和教学点网络及卫星电视教学环境。振兴乡村教育，加快乡村学校信息化建设，成为拉齐城乡教学质量的有效方式。

村小的不可或缺性

由于路途遥远，部分乡镇配备了寄宿设施，缓解了乡村教育问题的同时，也引发了一定比例村小的撤点和关闭。但在一些偏远地区，年轻人外出务工、老人幼童留守的情况还比较普遍，学龄前和适龄儿童的教育问题相对突出，村小仍是解决偏远山区教育问题的最好途径之一。

对此，在大山深处江柳村翁江小学这座“一般人到不了的学校”坚守了14年的老师余启贵，是亲历者，也是感悟者。江柳村是当地瑶族聚居的村落，现有村民201户，约1000人，80%为留守老人与儿童，翁江小学是村子里唯一的村小教学点。以前翁江小学的教学环境差，教学质量常年在乡里倒数，学生多是留守儿童日常跟爷爷奶奶一起生活，性格内向敏感。

“这里太偏僻，外地老师基本进不来留不住，本地老师才是学校的主要力量。”余启贵介绍说，本地老师更了解当地风土人情，方言沟通无障碍，村民的信任感强，这些因素使得本地老师更容易与学生家长正向沟通，说服老一辈认识到读书的重要性，把孩子送进学校。

2015年“梦想钥匙”为翁江小学接入了稳定的网络，提供了相应的硬件设备，翁江小学实现了与当地中心校的在线联动，让江柳村的孩子在家门口就能接入中心校的教学资源，也让本地老师有了更多施展空间。在教学设施完善的基础上，余启贵老师进一步引入了“学前教育”理念，在学校增设了学前班，招收村组学龄前的小朋友进课堂。“学前教育很重要，好的学习习惯养成正是在这个阶段”余启贵表示，在多方的努力下，孩子们的性格开朗了，村小的教学质量稳步提升，现在能排进乡里前一二名。

拉齐缩小教学水平差距

报告显示，2021年全国有义务教育阶段农村留守儿童1199.20万人，与2012年相比减少1071.87万人，减幅达47.20％。学前教育、义务教育阶段，乡村教育多项发展指标进步明显。城乡差距在缩小，但农村儿童发展所需资源仍严重不足。

一些相关的测量能力指标显示，不论学习能力或者是发展能力，农村儿童相对城市来说还存在着很大的差距。造成这种差异的原因之一是农村教师资源严重不足。基层村小老师，仍存在一定比例的“一人教全科”。以江柳村翁江小学为例，学校只有余启贵一位老师，学生最多的时候，他一个人负责全校33名学生所有课程的教学工作。除了不同年级的语文、数学等基础课，还要兼顾音乐、美术、体育等素质教学任务。“本地老师虽然有沟通优势，但知识体系单一又没有外力支援，教学水平严重受限。在我们这些偏僻地区，这个问题尤其突出”余启贵表示，在“梦想钥匙”接入前，教学工作真是分身乏术，没办法同时兼顾到所有学生。

2015年，WiFi万能钥匙与中国社会福利基金会免费午餐基金共同发起“梦想钥匙”公益行动，翁江小学成为“梦想钥匙”第一所免费上网学校的试点。“梦想钥匙”项目方联系当地政府与网络运营商为学校引入了有线网络、安装无线路由器等设备，为这个道路条件恶劣，常年阴雨的偏僻山区小学架起通向世界的新通道，用社会力量助力传统村小实现教学数字化。

提升乡村教学数字化

在接入“梦想钥匙”免费网络8年后，江柳村翁江小学学校和学生的整体状况都有了极大改善。网络改变了这所村小的教学环境和方式，从根本上解决乡村教师减负提质的问题。

互联网的力量发挥功效，为乡村教育振兴提供长久可行之道。

现在，广西省统一的电子课件已经通过网络覆盖到翁江小学，各年级学生可以同步上课。有了网络，翁江小学与中心学校实现在线联动，各学科全方位教学也得以实现，教学质量提升明显。

网络带来的教学多样化不仅丰富了城市孩子的学习生活，也影响着偏远山区的孩子。翁江小学学生的普通话水平已经远超8年前的孩子们。余启贵老师说，接入网络后，翁江小学的孩子们对世界的了解丰富多元起来，性格明显更活泼外向，独立思考能力强了，课业外的知识储备也更多了。

发展城乡学校共同体，是农村教育的趋势。无论是“梦想钥匙”、还是“一块屏”，都持续关注着偏远地区教育问题。通过集结社会公益力量，为乡村教育提供智能硬件，引入优质课程，提供信息化平台等援助，让教育机会会更加均等。

网络和技术，不仅让偏远山区的孩子有机会享受到更多的优质教育资源，也为扎根乡村教育的老师们提供更多的学习和成长资源，真正从根本上振兴乡村教育，切断贫困代际传递，缩小城乡差距。